前不久，職業(yè)教育法修訂草案初次提請全國人大常委會會議審議。草案擬從法律層面規(guī)定，職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位，并建議“國家采取措施，提高技術(shù)技能人才的社會地位和待遇”。與之密切相關(guān)的一個現(xiàn)實注腳是，職業(yè)教育學校長期被“另眼相看”

“職業(yè)教育與普通教育是不同教育類型，具有同等重要地位。”很多學生和家長寧可不要有“大學”二字，也不要有“職業(yè)”二字。這種比較普遍的心態(tài)是對當下職業(yè)教育尷尬現(xiàn)實的典型折射。時至今日，“勞心者治人，勞力者治于人”　的觀念仍然束縛著很多人的思想。而且在很多人看來，職業(yè)教育是一種無奈的選擇，“成績差”“沒前途”“被淘汰”的孩子才去上職校。很多家長對孩子上職校后的前途也表現(xiàn)出普遍的擔憂與悲觀。

舊觀念的背后是職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會對高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求的明顯差距，與學生對自身成長成才期待的落差。這種認識也與就業(yè)端對職教生的區(qū)別對待密切相關(guān)。想在大城市落戶，多數(shù)城市本科學歷是基本要求，僅有少數(shù)城市對中專以上畢業(yè)生、職業(yè)（技工）院校畢業(yè)生放開了落戶限制，公務員考試很少有崗位對職業(yè)院校畢業(yè)生開放，職稱評定上職校畢業(yè)生也飽受不公平待遇……

事實早已證明，提高技術(shù)技能人才的社會地位和待遇是確保職業(yè)教育與普通教育同等地位的關(guān)鍵。在這方面，制造業(yè)強國德國有不少經(jīng)驗可資借鑒，德國也在基礎教育階段就對學生進行普職分流，學生可根據(jù)自己的興趣、稟賦選擇職業(yè)教育還是普通教育。而且，讀職校的學生并不全是上不了普通教育的學生，而且即便選了職業(yè)教育，也有機會改變軌道，更關(guān)鍵的是職業(yè)教育就業(yè)渠道暢通，藍領工人有著體面的收入，技術(shù)技能人才有著光明的前途。

筆者認為，職業(yè)教育要苦練內(nèi)功，要提高技術(shù)技能人才的社會地位和待遇，以高水平的人才培養(yǎng)和輸出贏得全社會的認可和尊重，從而改變社會的認知。這尤其需要各級政府嚴格落實對發(fā)展職業(yè)教育的責任和義務，全面建立與職業(yè)教育辦學規(guī)模、培養(yǎng)成本和辦學質(zhì)量等相適應的財政投入制度，為加快職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展創(chuàng)造有力的支撐，從根本上改變職業(yè)教育“低人一等”的現(xiàn)狀。