基金項(xiàng)目：本文為重慶市教育委員會(huì)重點(diǎn)教改項(xiàng)目(112031)“大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的探索與實(shí)踐”的研究成果。

　　●由于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育等各種發(fā)展程度的不同，中外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展程度也呈現(xiàn)出一定的不同。

　　●基于創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展程度及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐需要各方面的支持和參與。

　　●應(yīng)從當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際情況出發(fā)，構(gòu)建適合我國(guó)高校教育實(shí)際的創(chuàng)業(yè)教育課程體系及實(shí)踐模式。

　　近日，國(guó)務(wù)院下發(fā)《進(jìn)一步做好新形勢(shì)下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作重點(diǎn)任務(wù)分工方案》(國(guó)發(fā)〔2015〕23號(hào))，將創(chuàng)業(yè)精神培育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育納入國(guó)民教育體系，并從方式方法和途徑角度加以明確規(guī)定，努力營(yíng)造適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體制機(jī)制，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在這種經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，正在受到越來(lái)越多的關(guān)注。通過(guò)對(duì)中外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)比，能夠使我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育更深刻地認(rèn)識(shí)到自身的不足并可從中獲得諸多啟示。

　　我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

　　1.發(fā)展程度

　　由于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育等各種發(fā)展程度的不同，中外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展程度也呈現(xiàn)出一定的不同。我國(guó)高校在上個(gè)世紀(jì)90年代中就已出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐，如1997年清華大學(xué)就已經(jīng)發(fā)起了首屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，但在此開(kāi)端后的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展一直比較緩慢。黨的十八大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出重要部署，國(guó)務(wù)院對(duì)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求，指出2015年起要全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。但我國(guó)現(xiàn)有的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系中，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和技能方面仍然比較缺乏，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的普及程度不高。尤其在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)上，還相對(duì)薄弱，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供的創(chuàng)業(yè)孵化基地或創(chuàng)業(yè)科技園在我國(guó)還比較少，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需求難以得到滿(mǎn)足，一些選擇了自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生實(shí)際上并沒(méi)有接受或者實(shí)踐過(guò)創(chuàng)業(yè)教育。

　　2.課程體系

　　在我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程中，比較普遍開(kāi)展的是創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育，在取得一定教育成效的同時(shí)還呈現(xiàn)著一些比較突出的專(zhuān)業(yè)類(lèi)創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的開(kāi)展形式多為選修課，以溫州大學(xué)的公共選修課為例，其中便包含著創(chuàng)業(yè)教育模塊。溫州大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育模塊中以創(chuàng)業(yè)類(lèi)基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)，并開(kāi)設(shè)具有溫州區(qū)域特色的創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，同時(shí)開(kāi)設(shè)了與學(xué)生所在專(zhuān)業(yè)結(jié)合的專(zhuān)業(yè)類(lèi)創(chuàng)業(yè)課程。學(xué)校要求該模塊課程，每個(gè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)，且必須修滿(mǎn)兩個(gè)學(xué)分。溫州大學(xué)還對(duì)美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育課程加以引進(jìn)，使引進(jìn)課程融合到“溫州精神”中，凸顯了大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的溫州特色。與溫州大學(xué)一樣，黑龍江大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育也著重構(gòu)建自身創(chuàng)業(yè)教育課程體系，黑龍江大學(xué)早在2002年就成立了創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，在課程體系中設(shè)立8個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修學(xué)分，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合，積極構(gòu)建“課程、實(shí)踐、保障”三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。在我國(guó)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程以結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)類(lèi)創(chuàng)業(yè)課程為主。如何將創(chuàng)業(yè)教育理念和內(nèi)容更有效地滲透到專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，使學(xué)生能夠在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)教育中樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，在我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系中仍然是難點(diǎn)所在。脫離專(zhuān)業(yè)教育之外，無(wú)法在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授中融合對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，是我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在當(dāng)前創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)環(huán)境下亟待解決的問(wèn)題。

　　3.專(zhuān)業(yè)或方向設(shè)置及師資隊(duì)伍

　　我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，大部分還是公共選修課程，很少有高校將創(chuàng)業(yè)學(xué)專(zhuān)業(yè)或方向?qū)ｉT(mén)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)設(shè)置。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院是我國(guó)較少設(shè)置創(chuàng)業(yè)方向的學(xué)校之一，該學(xué)校在工商企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)下對(duì)創(chuàng)業(yè)管理方向進(jìn)行了設(shè)置。2009年通過(guò)單獨(dú)招生番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院形成了第一個(gè)創(chuàng)業(yè)班，在全國(guó)公開(kāi)招聘創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，目前創(chuàng)業(yè)教研室已經(jīng)有專(zhuān)門(mén)研究創(chuàng)業(yè)的模式和專(zhuān)門(mén)進(jìn)行過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)帶頭人。但總體來(lái)說(shuō)，我國(guó)高校中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方向較少，比較多的是創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)班。很多高等教育本科專(zhuān)業(yè)還未開(kāi)放大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)業(yè)或方向，不過(guò)在聯(lián)合學(xué)位的做法在國(guó)內(nèi)則正在慢慢升溫，溫州大學(xué)、黑龍江大學(xué)和重慶文理學(xué)院對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)都以試點(diǎn)班的形式展開(kāi)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)即可獲得輔修證書(shū)或者雙學(xué)位。在師資隊(duì)伍上，我國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍目前在雙師型教師上還比較缺乏，國(guó)內(nèi)很多高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教師多是根據(jù)需要從其他專(zhuān)業(yè)調(diào)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，很少教師為創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)業(yè)出身，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面尤其缺乏。由于教師創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方式和教學(xué)手段比較單一，主要為課堂教學(xué)。為了改變這一情況，也有部分學(xué)校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中對(duì)國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育課程加以引進(jìn)，對(duì)本校師資進(jìn)行培訓(xùn)，一定程度上提高了本校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的教學(xué)水平。不過(guò)，在吸引校外優(yōu)秀教師加入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的機(jī)制上，還不夠靈活，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中缺乏校企交流項(xiàng)目等。

　　國(guó)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的有益探索

　　大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在美、德、法、日、韓等國(guó)均取得了較快的進(jìn)展。美國(guó)2000多數(shù)高校中，當(dāng)前對(duì)多門(mén)創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行開(kāi)設(shè)的大學(xué)已經(jīng)達(dá)到1600多所，畢業(yè)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)率2014年達(dá)到20%—23%。德國(guó)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育上也給予了高度重視，德國(guó)大學(xué)大學(xué)校長(zhǎng)會(huì)議早在1998年就對(duì)一項(xiàng)名為“獨(dú)立精神”的倡議聯(lián)合發(fā)起，在全國(guó)范圍內(nèi)呼吁營(yíng)造一個(gè)對(duì)高校畢業(yè)生獨(dú)立創(chuàng)業(yè)有利的環(huán)境。

　　關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系，一項(xiàng)針對(duì)102所英國(guó)大學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，英國(guó)大學(xué)在本科階段對(duì)創(chuàng)業(yè)課程加以開(kāi)設(shè)的學(xué)校有77%,在研究生階段則所有大學(xué)都對(duì)創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行了開(kāi)設(shè)。在英國(guó)大學(xué)中，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新類(lèi)課程屬于非常流行和受歡迎的課程，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)校中，創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程與創(chuàng)新類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)分別占了近90%和80%。美國(guó)斯坦福大學(xué)早在1996年商學(xué)院就已經(jīng)通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)研究中心的成立對(duì)創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行了整合和開(kāi)發(fā)，創(chuàng)業(yè)課程發(fā)展到目前已經(jīng)開(kāi)發(fā)了21門(mén)，《創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)》、《管理成長(zhǎng)型企業(yè)》等都涵蓋其中。從創(chuàng)業(yè)課程來(lái)看，努力做到對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)過(guò)程進(jìn)行再現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容不僅涉及創(chuàng)業(yè)過(guò)程中創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃與企業(yè)開(kāi)辦，而且還涉及到創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)、企業(yè)成長(zhǎng)等知識(shí)。案例教學(xué)是歐美國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主要教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)成功或失敗創(chuàng)業(yè)案例的教授，使學(xué)生能夠?qū)?chuàng)業(yè)的整個(gè)過(guò)程有更深入地體會(huì)。

　　大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在一些西方國(guó)家已經(jīng)發(fā)展為“創(chuàng)業(yè)”專(zhuān)業(yè)或方向，而不再是公共選修課的類(lèi)別。如蘭卡斯特大學(xué)開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生通過(guò)三年或四年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)即可分別修得“創(chuàng)業(yè)學(xué)”學(xué)位與“管理與創(chuàng)業(yè)學(xué)”學(xué)位。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)上，對(duì)教師從事創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐持鼓勵(lì)態(tài)度。不少高校還加強(qiáng)吸引一些兼職教學(xué)人員，這些人員基本都是社會(huì)上有名的創(chuàng)業(yè)者，通過(guò)對(duì)這些成功企業(yè)家的聘請(qǐng)來(lái)提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育效果。牛津大學(xué)賽德商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍中，企業(yè)管理人員和技術(shù)處主管等客座教師隊(duì)伍承擔(dān)了將近一半的課時(shí)，對(duì)各自工作領(lǐng)域內(nèi)的課程內(nèi)容分工講授。

　　教育內(nèi)容除了包括培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與態(tài)度，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)外，還包括訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能等，對(duì)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的完整性與實(shí)用性比較重視，在教育的全過(guò)程貫穿創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育還延伸到了基礎(chǔ)教育。課程針對(duì)性普遍較強(qiáng)，具有一定的系統(tǒng)性和開(kāi)放性，在教師的選用上十分重視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的培育和穩(wěn)定比較重視，在教學(xué)中抓緊促進(jìn)教師創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)的大力提升。對(duì)教育形式和方法比較注重，普遍引導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程親自體驗(yàn)。通過(guò)對(duì)各方資源的有效整合，給學(xué)生營(yíng)造了較好的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境。注重建設(shè)支持系統(tǒng)，各方主體之間注意默契且互相滲透的配合與互動(dòng)，形成了關(guān)聯(lián)緊密的責(zé)任格局。

　　加強(qiáng)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的建議

　　1.加大對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育投入

　　基于創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展程度及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐需要各方面的支持和參與。高校可聯(lián)合行政部門(mén)、企業(yè)、社會(huì)共同建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐支持和社會(huì)支持體系，對(duì)一個(gè)創(chuàng)新、開(kāi)拓的創(chuàng)業(yè)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境加以營(yíng)造。高校應(yīng)對(duì)促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育及實(shí)踐的各項(xiàng)政策及時(shí)制定，可將創(chuàng)業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，爭(zhēng)取地方政府全方位、多層次的優(yōu)惠政策對(duì)一個(gè)全社會(huì)共同支持和促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會(huì)環(huán)境進(jìn)行營(yíng)造。同時(shí)，應(yīng)對(duì)國(guó)內(nèi)交流平臺(tái)加快構(gòu)建，并與國(guó)際學(xué)術(shù)研究接軌，促進(jìn)資源全面共享與產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。

　　2.積極構(gòu)建適合我國(guó)大學(xué)教育實(shí)際的創(chuàng)業(yè)教育師資、課程、實(shí)踐體系

　　在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中，中國(guó)大學(xué)的主體作用是中國(guó)的國(guó)情決定的。我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在課程體系與實(shí)踐模式上當(dāng)前仍然存在不足，在師資隊(duì)伍上師資力量稍嫌單薄、缺乏專(zhuān)業(yè)性問(wèn)題明顯。應(yīng)從當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對(duì)適合我國(guó)高校教育實(shí)際的創(chuàng)業(yè)教育課程體系及實(shí)踐模式進(jìn)行構(gòu)建?？赏ㄟ^(guò)選拔培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育師資的專(zhuān)業(yè)化;通過(guò)專(zhuān)兼結(jié)合實(shí)現(xiàn)“雙師型”創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的形成;通過(guò)營(yíng)造創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)模擬與實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升。

　　3.營(yíng)造良好創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐環(huán)境

　　我國(guó)應(yīng)高度重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育定位在國(guó)家的戰(zhàn)略高度，在創(chuàng)業(yè)教育理念上表現(xiàn)出果斷的前瞻性與長(zhǎng)遠(yuǎn)性。高校應(yīng)謹(jǐn)記《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育指示，提高創(chuàng)業(yè)教育在高校教育中的比重，將對(duì)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)作為高校教育理念之一。高校必須與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育對(duì)社會(huì)、高校及大學(xué)生的意義，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]于波，孫官耀.新形勢(shì)下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究[J].中國(guó)成人教育，2012(15).

　　[2]陳謙.國(guó)內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中的制約與突破[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2012(4).

　　[3]侯慧君，林光彬.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析與發(fā)展建議[J].中國(guó)高等教育，2011(9).

　　[4]許立新.英美日印四國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的比較與啟示[J].教育與現(xiàn)代化，2009(4).

　　[5]蔡晶晶.新視閾下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及改進(jìn)措施初探[J].南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013 (3).

　　[6]王革，曹勝利，劉喬斐.深化高等教育改革大力推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展——全國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高峰論壇綜述[J].中國(guó)高等教育，2011(9).

　　(作者單位：重慶文理學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院)