2015年中國從事在線教育的企業(yè)數(shù)約2400-2500家，擁有數(shù)十萬門在線教育課程，用戶達到了近億人次。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的涌動中，有了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”一詞的流行。與此同時，有人對這一說法提出質(zhì)疑，認為相對于教育的特質(zhì)和互聯(lián)網(wǎng)的特征，“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的提法更能準確地反映教育與互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)系。

　　人類社會幾千年來經(jīng)歷過多次重大的環(huán)境、工具的變革，每一次新工具的發(fā)明對人類發(fā)展都是影響巨大且關(guān)鍵性的，對教育的影響也是十分巨大的，而教育作為一個行業(yè)或?qū)I(yè)，它的連續(xù)性始終保持著，而且有著較為嚴密的組織結(jié)構(gòu)，外在環(huán)境和各種因素的影響就如同給一株千年古樹施肥，依據(jù)樹的性能、需求和機理去施肥，就能讓它枯木逢春，這就是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”理路;以相反的方式，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，以一張網(wǎng)的方式把這株古樹罩住，或用堆土的方式把它掩埋，就可能把它悶死，或是罩住或掩埋了很長時間，兩者之間也未發(fā)生實質(zhì)性關(guān)系?；ヂ?lián)網(wǎng)這一新工具的影響只是比歷次更為迅速普及，作為一種工具來說與前幾次沒有本質(zhì)的差異。

　　教育是以人為工作對象和主體的，不同于經(jīng)濟和其他以物為對象的領(lǐng)域，在工業(yè)、商業(yè)等其他領(lǐng)域或可以用“互聯(lián)網(wǎng)+”，運用到教育領(lǐng)域時應(yīng)慎重對待。

　　有人或許認為依據(jù)加法的交換律，兩個加數(shù)相加，交換加數(shù)的位置和不變，進而得出結(jié)論：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與“教育+互聯(lián)網(wǎng)”是等值的。但是，由于這里相加的不是兩個數(shù)，而是兩個有社會實際存在的實體體系，位次排列不同導致的效果差距其實很大。

　　選擇“互聯(lián)網(wǎng)+教育”還是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，既基于互聯(lián)網(wǎng)的特征，也與個人的主觀選擇相關(guān)，其根本性的差別在于主動加還是被動加：選擇“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是把互聯(lián)網(wǎng)當作操作系統(tǒng)，當成社會以及教育建構(gòu)的要素和系統(tǒng)力量，依照這種全新基礎(chǔ)，依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)法則重新統(tǒng)合社會以及教育的運作和管理模式，這種選擇實質(zhì)上不僅是困難的，也是不現(xiàn)實的，難以體現(xiàn)教育的精髓。經(jīng)過人類社會數(shù)千年的發(fā)展，教育是包含哲學理念、組織實體、方法體系、內(nèi)容范疇等多層多面多主體的存在，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思路尋求兩者的結(jié)合，加什么、怎么加依然是一片模糊。

　　選擇“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，就意味著把互聯(lián)網(wǎng)當作傳播工具，延伸現(xiàn)有的教育影響力和價值，原有的社會與教育也需要隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)生巨大的變革，但教育的基本邏輯沒有根本性改變，由教育當事人自主選擇要慕課還是被慕課，是否選擇翻轉(zhuǎn)課堂以及誰在翻轉(zhuǎn)、如何翻轉(zhuǎn)，站定教育立場，明了需要什么，以人的天性為依據(jù)而非用互聯(lián)網(wǎng)去改造人的天性，以學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好為標準進行選擇和結(jié)合，方能實現(xiàn)人的健全發(fā)展。

　　如果選擇“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，還存在作為操作系統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)由誰建造、由誰掌控的問題，最終走向單一標準的最優(yōu)存在，次優(yōu)被淘汰，從而導致喪失多樣性。

　　稍稍做些調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，那些不了解教育的以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”方式發(fā)展起來的企業(yè)總體上存續(xù)時間，要明顯短于那些以“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的方式發(fā)展起來的在線教育實體。就是說“互聯(lián)網(wǎng)+教育”本身在一定程度上誤導了資本和在線教育，走進“教育+互聯(lián)網(wǎng)”才能良性復歸。

　　沿著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的思路，很多企業(yè)將關(guān)注點放在了搭建教育平臺上，而忽視了內(nèi)容的創(chuàng)新與完整性，導致其產(chǎn)品課件和試題重合率極高;忽視了教育需求者的真實需求，一部分教育產(chǎn)品只是在用“炫酷”的技術(shù)做表面的“先鋒實驗”，并沒有針對提高教學效率與質(zhì)量提出相應(yīng)的對策，嚴重脫離了教學實際;或?qū)€下教育進行簡單復制，以為把它們放上互聯(lián)網(wǎng)就必然優(yōu)于沒有互聯(lián)網(wǎng)的教育;或過于簡單地認為互聯(lián)網(wǎng)必然倒逼教育變革，必然帶來更公平、均衡的教育，有移動終端就可在任何地點在網(wǎng)上選擇各自喜歡的課程學習。

　　其實，從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”轉(zhuǎn)向“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，要從轉(zhuǎn)變教育理念、態(tài)度開始，讓教育積極主動地去加上互聯(lián)網(wǎng)。

　　從不同角度看互聯(lián)網(wǎng)可以得出互聯(lián)網(wǎng)特性的不同表述。從管理角度看，平等、開放、互動、共享是其主要特征，而傳統(tǒng)的形式化或制度化學校以及其他教育機構(gòu)都相對比較封閉，難以共享，互動性不夠，也存在等級性?；ヂ?lián)網(wǎng)在一定程度上實現(xiàn)了師生之間相互選擇，管理與被管理者之間相互選擇。其結(jié)果是不當?shù)慕虒W會使學習者遠離而被淘汰;不當?shù)墓芾碚邥贡还芾碚咛与x而被淘汰，因此教學、管理乃至評價更接近于多方協(xié)商而達成共識，形成共同認可的規(guī)則，并遵循共同認可的規(guī)則。

　　從符合互聯(lián)網(wǎng)精神的角度看，服務(wù)是互聯(lián)網(wǎng)的基本精神，從管理角度看，實現(xiàn)由管控到服務(wù)是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”在管理上的本質(zhì)性轉(zhuǎn)變。有鑒于此，“教育+互聯(lián)網(wǎng)”需要整體更新管理理念，讓各方以開放的心態(tài)，平等參與規(guī)則制定，共同維護互聯(lián)網(wǎng)教育良好秩序。同時依法對互聯(lián)網(wǎng)進行管理，避免非專業(yè)話語對專業(yè)話語的“綁架”。