目前很多城市開始推進學習型城市建設，比如杭州“人人皆學、時時能學、處處可學”的學習氛圍正在形成，北京朝陽的學習型社區(qū)建設。對此，專家建議，要引導城市居民提高終身學習的主動性，變“要我學”為“我要學”，要加快國家終身教育法的研究制定，同時，各地應該規(guī)劃建設永久性的學習場所，另外，還可以將具有本地特色的傳統(tǒng)文化形式通過組織和整合，在城市繁華街區(qū)和游客集中的景點進行展示。

　　筆者仔細看了《光明日報》在第十版刊登的幾篇關于學習型城市建設的文章，贊同政府提出建設“處處有學習場所、時時有學習機會、人人有學習愿望”學習型城市。“學習場所”的硬件設施建設對于一貫集中力量辦大事的政府來說并不是什么難事，但是學習機會和學習愿望的實現卻沒有那么容易了。

　　目前所謂的學習型城市建設，大都集中于學習場所的建設和學習氛圍的培養(yǎng)。學習場所建設不難，學習氛圍的培養(yǎng)也很容易，而且杭州、北京等地也都有了比較成熟的經驗，無外乎組織大家在一起閱讀、聽講座、看視頻……缺乏內驅力的學習氛圍的培養(yǎng)，難免和昔日送文化下鄉(xiāng)一樣，剃頭挑戰(zhàn)一頭熱。

　　一個成熟的學習型城市，不僅僅需要從“要我學”的外驅動力主導的階段向“我要學”的內驅動力主導的階段轉變，最終還是需要落實到“我能學”的實現階段。

　　顯然，當前學習型城市建設基本上還處于“要我學”的階段，距離專家提出的“我要學”的階段還有一個距離，距離“我要學，就能學”的實現階段更加遙遠。

　　我們假設城市有便利的學習場所，在沒有組織之下，可以讓市民隨時隨地的學習。可是市民學習的動力是什么呢?據筆者了解，不少學習依然依賴于外部力量驅動，或讀書有獎，或優(yōu)先發(fā)表。而且學習的內容大都是“心靈雞湯”，碎片化學習較多，系統(tǒng)的專業(yè)的學習比較少。這類學習顯然對于學習型城市建設提供了學習氛圍，但也僅僅提供學習氛圍而已，很難讓市民轉化為主動學習真正的知識，更難提高知識。對于需要終身堅持的學習來說，這樣的形式、內容都無助于個人的發(fā)展，也很難轉化為學習內驅力。最為重要的是，當前很多行業(yè)，尤其是知識分子扎堆的教育、科研的分配依然是按照身份地位為主導的分配方式，這導致學習提升自我在廣大知識分子終身發(fā)展中顯得不是那么重要。而且當前的碎片化的、心靈雞湯式的學習對于研究人員來說更是雞肋。對知識分子終身發(fā)展有很大幫助的系統(tǒng)的、專業(yè)的學習，卻被各種各樣的“門檻”所禁錮。一面是普通人送學而不要，一面是知識分子欲學而不得，這種尷尬境地豈是簡簡單單的“學習場所”建設和“學習氛圍”培養(yǎng)而能夠解決的?

　　學習型城市建設并非一城一地所能夠完成的，學習事關個人終身發(fā)展，任何阻礙個人發(fā)展的事物都會成為學習型城市建設的障礙。要想建設學習型城市，至少需要實現知識創(chuàng)造在社會分配中的價值，這樣學習知識才會有內驅力。另外，高等教育亦需放低門檻，實現“我想學，就能學”，只有能夠學到系統(tǒng)的、專業(yè)的知識，學習對個人的價值才能體現，當然這首先得解決高等教育中存在的等級制度問題，畢竟能夠從等級中得到報酬，誰還費盡心力從學習中創(chuàng)造價值呢?畢竟能夠靠臉吃飯，誰想著靠才華吃飯呢?