教育存在之根本在于實現(xiàn)每個個體的全面發(fā)展，在于促進人才的成長。而人才則是國家競爭力之核心。要增強國家競爭力，需要建立常態(tài)化、一體化的小學、初中、高中、大學人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與反饋機制，建立動態(tài)預(yù)警機制，實現(xiàn)對人才培養(yǎng)的全過程監(jiān)控。建立以品德、能力和業(yè)績?yōu)閷虻目茖W化、社會化人才評價發(fā)現(xiàn)機制。

　　人才需求的層次化、多維化和差異化正倒逼人才評價進行全面升級，評價目的指向公平性和發(fā)展性，評價內(nèi)容趨向綜合化和真實性，評價手段走向個性化與多元化，評價結(jié)果呈現(xiàn)精準化與增值性。

　　以維護公平、促進多樣化人才的成長作為人才評價的核心目的，正在成為一種現(xiàn)實剛需。以往的評價更多是一種“證明”，忽視了評價的發(fā)展性。評價不應(yīng)僅僅是給出一個分數(shù)或者等級，而應(yīng)是一個完整過程，是基于量化數(shù)據(jù)并經(jīng)過價值判斷后，反映被評價對象的學習質(zhì)量和水平，通過評價的反饋和導向作用，使學生獲得最大化收益。

　　要想使得學生獲得最大化收益，評價需要聚焦學生的發(fā)展，即指向?qū)W生核心素養(yǎng)的形成。核心素養(yǎng)是在特定情境中的知識、能力和態(tài)度的綜合性表現(xiàn)，只有通過合適的情境才有利于學生感悟、理解、形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的形成，主要不取決于學生學習了什么知識，而取決于學生是如何學習知識的。

　　因此，評價內(nèi)容必須要走向綜合化和真實性。以綜合素質(zhì)評價為基礎(chǔ)，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價體系，基于課程標準進行學業(yè)評價。進一步加強課程、課標、教學、評價的一致性研究，評價內(nèi)容要為學生的實際發(fā)展服務(wù)，要關(guān)注和考查學生的學業(yè)積累，關(guān)注知識面的寬度。要寬向聯(lián)系課堂、家庭和社會實踐，通過考試科目、考試內(nèi)容進一步寬向，加大考試選擇性，讓不同水平、不同層次的學生都能充分發(fā)揮?？茖W設(shè)計命題內(nèi)容，增強基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學生獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力，考查用所學知識解釋生活現(xiàn)象、解決實際問題的能力。

　　豐富的、面向真實情境的評價內(nèi)容需要個性化與多元化的評價手段來支撐和推進。當前，評價手段正在超越傳統(tǒng)的只注重“雙基”的客觀性紙筆測驗，轉(zhuǎn)向能夠檢測學生的認知思維和推理能力，以及運用知識去解決真實的、有意義的問題能力，而伴隨這種轉(zhuǎn)向的正是學習概念的認識轉(zhuǎn)變。以學生為中心的學習環(huán)境的概念日趨成熟，傳統(tǒng)講授式、不能滿足學生個性化學習需求的教學方式正在逐步被取代，關(guān)于學習的關(guān)鍵認識已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變：一是學習本身是意義建構(gòu)的過程，而非簡單的知識傳輸?shù)倪^程。學習是有意志的、有意圖的、積極的、自覺的、建構(gòu)的實踐，該實踐包括互動的“意圖—行動—反思”活動。二是現(xiàn)代意義的學習與意義建構(gòu)的地點、場所、環(huán)境高度相關(guān)。需要采用多樣化的評價手段才能匹配內(nèi)涵日益豐富的學習，才能實現(xiàn)評價的發(fā)展性和增值性。

　　精準化的評價結(jié)果是開展學情分析、學習診斷以及評估學習效果的必要保障。精準化的結(jié)果應(yīng)該覆蓋學生的完整學習過程，覆蓋學生在校園內(nèi)外的學習活動和行為表現(xiàn)，因此需要多種來源、結(jié)構(gòu)不同的數(shù)據(jù)匯總以分析學生的綜合素質(zhì)，并通過數(shù)據(jù)的不斷積累，使各類參數(shù)和模型得以確立，以實現(xiàn)結(jié)果的精確性。而這些數(shù)據(jù)的獲得必須依靠新一代的信息技術(shù)。事實已經(jīng)證明，教育大數(shù)據(jù)在對學生進行個性化、差異化、精確化教學診斷方面具有超乎尋常的潛力，通過技術(shù)的引入，持續(xù)跟蹤學生歷次考試成績，通過時間序列分析、聚類分析等手段，對學生的學習數(shù)據(jù)進行挖掘，構(gòu)建學生的學科知識地圖，進行學習風格和學習行為分析，最終完成對每個學生的精準化診斷。

　　學生學習全過程數(shù)據(jù)將成為學校教育的第一戰(zhàn)略資源。學生最有價值的信息是學習過程信息，這必須在實踐中基于教學流程建模以采集數(shù)據(jù)，并與已有的學習風格建模等綜合起來分析以解釋學習發(fā)生的情境和環(huán)境，對學習問題進行歸因，逐步建立以個案為基本特征的學生個體全學習過程的數(shù)據(jù)庫，教師方可根據(jù)學習者學習行為、學習需求數(shù)據(jù)，實施個性化指導、干預(yù)。

　　世界需要解釋，而人則需要理解。未來的教育將會更加開放與包容，未來的人才也將更加個性與多元。不能將人才的價值與量化的數(shù)據(jù)對等，更不能將人才的發(fā)展可能與評價的利害關(guān)系綁定，人才評價在走向多元化與精準化的同時，必須保留其“理解”的內(nèi)核，追求理解、實現(xiàn)增值是人才評價的核心價值，也將是人才成長的前提和關(guān)鍵。