科技發(fā)展日新月異，以數(shù)字科技、智能科技和生物科技為主要標志的新發(fā)明層出不窮。正是在這樣的背景下，STEAM教育應(yīng)運而生，并越發(fā)受到世界各國的重視，成為當下最受追捧的教育熱點之一。

　　前不久發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》明確提出，要積極探索信息技術(shù)在跨學科學習(STEAM教育)、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，著力提升學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。中國教育學會也緊隨其后成立科創(chuàng)教育聯(lián)盟，致力于打造具有中國特色的STEAM課程及評價體系。

　　打破壁壘推動跨學科整合

　　先于STEAM教育的出現(xiàn)——“STEM”目前被更多提及。

　　“STEM是科學(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)和數(shù)學(Mathematics)四門學科的簡寫，是一個偏理工的多學科交融的研究領(lǐng)域。”北京師范大學未來教育高精尖創(chuàng)新中心執(zhí)行主任余勝泉指出，STEM的提出誕生于當代社會科學技術(shù)發(fā)展跨學科整合的需求。

　　上海中學校長馮志剛也早已關(guān)注“STEM”，在他看來，“STEM教育旨在通過跨學科、超邊界的教學活動促進學生個性與潛能的發(fā)展;通過強調(diào)數(shù)學的基礎(chǔ)性作用，培養(yǎng)科學、技術(shù)及工程等方面的知識應(yīng)用能力;通過團隊合作等方面的實踐提升人文素養(yǎng)，以應(yīng)對未來所面臨的挑戰(zhàn)”。

　　后來，“STEM”加進了一個“A”，“‘A’，即藝術(shù)(Art)。狹義上指美術(shù)、音樂等學科;廣義上則包括美術(shù)、音樂、社會、語言等人文藝術(shù)。”余勝泉說，雖然類似于藝術(shù)這樣的相關(guān)衍生概念很多，但它們的本質(zhì)基本相同，都是強調(diào)跨領(lǐng)域、跨學科整合。

　　中國教育國際交流協(xié)會會長，教育部原副部長劉利民認為，STEAM教育不僅僅是某一學段的教育，應(yīng)該是貫通的系統(tǒng)性教育。它也不是科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學知識的簡單疊加，而是將這五種學科整合到一種教育范式中，把零碎知識變成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，幫助學生建立合理的知識體系和能力架構(gòu)，是一種趨于能力和知識疊加的行動式學習。

　　“它更多強調(diào)廣域課程模式，不再強調(diào)物理、化學甚至科學作為獨立學科存在，而是將科學、技術(shù)、工程和數(shù)學等內(nèi)容整合起來，形成結(jié)構(gòu)化的課程體系。整合的基本做法是，通過活動形成連貫的、有組織的一種課程。”余勝泉說。

　　分科教學阻礙STEAM教育發(fā)展

　　STEAM腳下的路并非坦途。

　　華東師范大學國際與比較教育研究所教授、“中小學STEM教育叢書”主編趙中建坦陳，目前我國中小學普遍存在的分科教學以及對學科分數(shù)的過分重視，在很大程度上阻礙了課程整合和項目學習的有效實施。“同時，我們都是按不同學科培養(yǎng)教師，真正能夠從事學科整合的教師少之又少。”

　　“已經(jīng)適應(yīng)分科教學的教師也會一時難以適應(yīng)STEAM教育跨學科的要求。”馮志剛進一步補充道。

　　“此外，如何對學生做出評價，也是擺在眼前的一個難題。由于目前尚未建立對于學生參與STEAM教育的評估標準，因此這方面的傾向性評估尚未更好地納入現(xiàn)有的綜合素質(zhì)評價體系，需要建立‘鼓勵’性評價參數(shù)。”馮志剛指出，一所學校的教育教學資源有限，STEAM教育的跨學科特性要求學校更大范圍的資源整合和共享。而現(xiàn)有社會資源，比如科創(chuàng)企業(yè)、高校及科研院所參與STEAM教育還不夠深入。

　　“目前，一些學校沒有良好的跨學科的整合設(shè)計，缺乏基于情境的知識遷移、運用與轉(zhuǎn)化，最后做成了職業(yè)教育，組織學生玩賽車、玩高科技設(shè)備，成了培養(yǎng)學生操作技能興趣的渠道，或者成為另一種形式的預(yù)科教育，那些中小學生不應(yīng)該掌握的知識，被一窩蜂塞到中小學課堂中。”余勝泉坦言。

　　轉(zhuǎn)變教師角色改革傳統(tǒng)教學方式

　　擺在眼前的難題該如何解決?

　　常年在學校一線工作的馮志剛認為，學?？梢詮娜齻€方面尋找突破口：第一，創(chuàng)建“特色班”，帶動全校發(fā)展;第二，建立學校自身的評價體系。關(guān)注基于學生個性特長、學術(shù)志趣等的評價，要把STEAM教育的實踐納入評價體系，進一步激發(fā)學生創(chuàng)新潛能;第三，加強“大中銜接”，把“科學”的種子撒滿校園。請院士、教授等進校園授課，同時還要給學生走出去提供便利。

　　中國教育學會會長鐘秉林指出，可嘗試將STEAM課程作為特色選修課，為不同興趣愛好的學生提供不同項目的參與機會，激發(fā)學生的學習興趣與創(chuàng)造性;也可以嘗試將STEAM教育融入學校的日常教學，在學科課程教學中為學生提供自主探索的機會，讓他們了解學科間的聯(lián)系與交叉，領(lǐng)悟知識的實用價值。

　　“同時，要轉(zhuǎn)變教師角色，改革傳統(tǒng)教學方式。”鐘秉林強調(diào)，在STEAM教育實踐中，教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者和協(xié)助者，和學生之間形成了一種新型的學習伙伴關(guān)系。教師要能夠引導學生通過項目式學習，發(fā)揮各自所長，進行自主嘗試，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu);通過自主與合作學習，體驗傳統(tǒng)課堂教學難以實現(xiàn)的滿足感與成就感。