每周二上午，南京農(nóng)業(yè)大學教授強勝都會準時出現(xiàn)在本科生“植物學”這門課的課堂上，這件事他已“雷打不動”堅持了近20年。而且無論多忙，每次上課前他都要花近兩個小時備課、更新教學內(nèi)容。

　　作為南京農(nóng)大雜草研究室主任，強勝領(lǐng)導著國內(nèi)雜草科學研究領(lǐng)域的頂尖團隊，承擔著上千萬元經(jīng)費的國家和省部級科研項目，但他依然對教書育人有著執(zhí)著的熱情。在強勝看來，教師的首要職責是教書育人，更何況科研和教學并不矛盾。

　　在南京農(nóng)大，這個觀點得到越來越多教師的認同。在新一輪本科教育教學改革中，該校出臺了一系列改革舉措，引導教師回歸“師者本分”。

　　評價：夯實教學中心地位

　　今年4月，南京農(nóng)大首次評選“鐘山教學名師”，強勝與其他5位教師以在“師德師風”“業(yè)務(wù)水平”“教學建設(shè)”“受學生歡迎度”等方面的突出表現(xiàn)入選。

　　“一流本科人才的培養(yǎng)離不開一流師資，要建設(shè)世界一流農(nóng)業(yè)大學，需要構(gòu)建與這一目標相適應(yīng)的杰出教師團隊。”南京農(nóng)大校長周光宏表示，評選“鐘山教學名師”，就是要樹立大師標桿，強化教學中心地位。

　　除“鐘山教學名師”評比外，南京農(nóng)大還有一系列教學獎勵評比。“優(yōu)秀教學獎”用于表彰長期在一線教學，積極參與課程建設(shè)和教學改革研究，取得顯著教學成果的教師;“教學質(zhì)量優(yōu)秀獎”授予近兩年教學質(zhì)量綜合評價總體優(yōu)秀的教師。此外，青年教師授課比賽已成為該校青年教師展現(xiàn)教學功底的舞臺，微課比賽更是成為全校教師比拼教學授課技巧的競技場。

　　今年年初，南京農(nóng)大將原有的評價體系整合成《教師教學獎設(shè)置暫行辦法》。如今，該體系已形成為一套全面、漸進、立體化的教學獎勵體系。

　　周光宏介紹，南京農(nóng)大為各個層次和不同年齡段的教師都提供了切磋教學水平的平臺，指引了其個人努力方向。這樣做就是要強化教學中心地位，建立以質(zhì)量提升為導向的教師教學獎勵制度，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、潛心教學的高素質(zhì)教師隊伍，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　解惑：為青年教師指點迷津

　　“如何培養(yǎng)出合格學生?如何成長為優(yōu)秀科研工作者?如何平衡這兩方面關(guān)系?”陳晨是南京農(nóng)大一名剛參加工作不久的青年教師，她告訴記者，雖然對三尺講臺充滿向往，但內(nèi)心仍然會因缺乏工作經(jīng)驗而困惑。

　　帶著這些疑問，她走進了南京農(nóng)大教師工作坊。在這里，她與全校新進教師一起，跟隨學校特邀的美國鮑依斯·湯普森植物研究所丹尼爾教授探討青年教師的蛻變之路。

　　面對“青椒”們的困惑，丹尼爾結(jié)合自己40多年的教研歷程娓娓道來。陳晨聽了丹尼爾的講解茅塞頓開，走出工作坊，她便開始嘗試將學到的經(jīng)驗運用到自己的教學實踐中去：結(jié)合課程特點建立課堂QQ群，實時了解學生知識掌握情況;精心設(shè)計課上每一個“包袱”和停頓點，提高學生的注意力;加強小組討論，提高學生學習的主觀能動性……

　　一個學期下來，陳晨明顯感覺自己的課堂發(fā)生著變化，她興奮地說：“教師工作坊搭建了有效的交流平臺，這對青年教師提高教學技能、改善教學效果太有用了!”

　　讓陳晨津津樂道的“教師工作坊”，是南京農(nóng)大教師發(fā)展中心近年來著力打造的教師服務(wù)項目之一。該中心自2013年底成立以來，整合多方資源，逐步建立起集培訓、咨詢、研究于一體的教師發(fā)展服務(wù)平臺和服務(wù)體系，促進教師教學能力和業(yè)務(wù)水平提升。

　　“教師發(fā)展中心就像教師教學業(yè)務(wù)領(lǐng)域的心理咨詢室一樣，隨時為青年教師答疑解惑。”南京農(nóng)大教務(wù)處處長、教師發(fā)展中心主任王恬說。

　　導向：教學和科研“雙輪驅(qū)動”

　　今年年初，南京農(nóng)大植物保護學院昆蟲學系教授洪曉月，成功申請開設(shè)了一門特殊的課程——“教授開放研究課程”。

　　“在這門課程上，我可以在實驗室、試驗田、森林等地方向?qū)W生展示自己的最新科研成果，傳授最新研究技術(shù)與方法，介紹學科領(lǐng)域世界范圍的最新科研動態(tài)。”洪曉月說。

　　洪曉月申請的課程是南京農(nóng)大為教授們量身定制的一種特殊課堂。這要求教學者根據(jù)自己科學研究的最新進展或技術(shù)推廣的工作內(nèi)容，結(jié)合教學要求，面向本學科或相近學科本科生開設(shè)研究型專業(yè)教學課程。

　　“教學和科研就像雙輪驅(qū)動，缺一不可，教學對科研具有導向作用，科研剛好又可以進一步豐富教學課堂。”洪曉月說，“教授必須上講臺，這一課程的設(shè)計，有力證明了教學與科研之間并不沖突。”他上好課的“秘籍”正是用科研中的積累豐富課堂知識點，而講課時感覺沒講透的知識點，又可能成為自己在科研中深入研究的全新命題。

　　“開設(shè)教授開放課程的初衷是提高學生專業(yè)學習興趣，激發(fā)學生對從事科學研究的熱情，但卻意外收獲到教授們親力親為上講臺的示范效果，有了這樣一大批活躍在本科教學一線的名師身體力行，廣大青年教師也被感召著投入到教學工作中去，從而有效扭轉(zhuǎn)了‘重科研輕教學’的傾向，引導全校教師在全身心做好教學工作的基礎(chǔ)上開展科學研究。”王恬說。