教育部黨組書記、部長陳寶生在深化教育督導改革暨第十屆國家督學聘任工作會上作的專題報告，對如何看待新時期、新背景下教育定位、方向、把握重點等進行了深刻闡述，立意高遠、視野寬闊，把人們對教育的認識帶入新的境界。 特別是關于“我國教育和世界先進水平的差距，主要體現(xiàn)在質(zhì)量上”的觀點，作為一名國家督學、一所學校的校長更深有感觸。站在“四個全面”的新高度，置身于創(chuàng)新驅(qū)動新階段，基于辦好人民滿意教育的新任務，深入學習陳寶生部長講話，樹立全新的質(zhì)量觀，緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”這個主題，加快教育教學改革，把立德樹人落到實處，是教育工作者緊迫的重要任務。

　　首先，要創(chuàng)新愛國主義教育方式，增強學生的國家認同和社會責任。新的教育質(zhì)量絕不單單是考試的分數(shù)，首要的是人的世界觀、價值觀和人生觀，當前增強學生愛國主義是最緊要的“質(zhì)量”。如何通過學校教育來引導和激發(fā)愛國精神，對他們牢固樹立與祖國同呼吸共命運的使命意識至關重要。我們學校一位老師在為學生作“南海形勢”輔導報告時，發(fā)現(xiàn)學生們都充滿了愛國的激情，但如果引導不好，很容易走偏，甚至走向反面。如何把愛國激情轉(zhuǎn)化為學生成長的動力，成為影響他們一生的核心素質(zhì)?這位老師通過對歷史、地理、物理、科學等課程的深度整合，把南海的地質(zhì)地貌、歷史沿革、周邊國家國情、世界多極化以及最新軍事科技力量部署等糅合起來，讓學生從歷史的眼光來審視、把握這一問題。這既堅定了學生們寸土不讓的領土意識，知道這不是“以大欺小”，而是有著充分的法理依據(jù);更使他們明白，只有自身成長、人人成才，才能更好報效祖國，才是真正的愛國情懷，而不能人與亦云，失去自我理智判斷。我們將引導教師從各自學科中精心提煉愛國主義題材，特別是用好紅色經(jīng)典教育案例素材，推出系列校本課程，讓學生們充分認識到，一個強大的祖國對我們每個人意味著什么，如何才能讓祖國更快更好地走向世界舞臺中央，由此增強社會責任感和擔當意識。

　　其次，要加快深化人才培養(yǎng)改革，提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。習近平總書記提出的“五大發(fā)展”理念當中，把創(chuàng)新擺在第一位。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力已經(jīng)成為最核心的“質(zhì)量”。兒童本來對世界、對萬事萬物充滿了好奇，有天生的求知欲。 然而，經(jīng)過我們的學校教育后，這些通過學?？荚囼炞C為合格、甚至優(yōu)秀的學生，走向社會后反而不會創(chuàng)新、不敢創(chuàng)新，甚至不想創(chuàng)新了。這種現(xiàn)象經(jīng)常使我想起林格先生那本《學校教育是沒有用的》所闡發(fā)的思想對我們的啟示，如何在學校教育中發(fā)現(xiàn)并保護學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?只要是制約、甚至是扼殺學生想象力和創(chuàng)造力的教育行為、方式和做法，都應堅決予以摒棄;只要能夠激發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的行為、方式和做法，都應成為教育的一部分;只要是恪守社會主義核心價值觀，無論是博覽群書的通才，還是有技能專長的“工匠”，都是人才。我們已進入一個新的時代，從跟跑到并跑，再到領跑，如何實現(xiàn)，關鍵在人，根本在教育，在于培養(yǎng)人的質(zhì)量。

　　再是，關注發(fā)展?jié)摿?，增強學生的人文底蘊和藝術修養(yǎng)。新的質(zhì)量觀必須關注學生可持續(xù)發(fā)展的“質(zhì)量”。王翔宇先生在《什么是人文》一文中指出：“人文”就是一種根植于內(nèi)心的素養(yǎng)，以承認約束為前提的自由，能設身處地為別人著想的善良。隨著這些年經(jīng)濟的發(fā)展，人們的經(jīng)濟收入和生活水平顯著提高，加上“我們吃過的苦，不能再讓孩子受”的溺愛心理，很多學生嚴重缺失尊重規(guī)則、敬畏法律、合作友善的品質(zhì)，也缺乏個性鮮明、百花齊放、各美其美的生命狀態(tài)。他們盡管處在物質(zhì)豐富的宮殿之中，也徘徊在人文精神和藝術修養(yǎng)匱乏的廢墟之上。我們學校通過開設針對性的課程、開展學生喜聞樂見的活動、組建志同道合的社團等方式，進行了探索實踐。但這些從學生持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)需要看，仍還有很大空間。從政府層面，應當給學校提供相應經(jīng)費，配齊配全高水平的音體美專業(yè)師資;從社會層面，各行各業(yè)都蘊藏著豐富的育人資源，應當積極協(xié)助學校，建立共育機制，通過藝術文化、人文案例進校園等方式，實現(xiàn)資源共享;從學校層面，應擺脫“升學率”枷鎖，建立起立德樹人的評價機制，處理好“一技之長”與全面發(fā)展的關系，為學生提供豐富的“精神食糧”和寬松的發(fā)展氛圍。

　　四是立足根本，以新的質(zhì)量觀引領和改進教師隊伍建設。提高教育質(zhì)量，縮短與世界先進水平的差距，根本上要提高教育隊伍建設的質(zhì)量。習近平總書記在今年教師節(jié)座談會上提出了教師要爭做學生“四個引路人”的新要求，從做“四有”教師到做“四個引路人”，既一脈相承又蘊含新意，都是對教師職業(yè)的尊重和期待。陳寶生部長也多次強調(diào)：“1500多萬專任教師是國家和民族發(fā)展的重要力量”。“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。實現(xiàn)以學生全面發(fā)展、個性成長為導向的教育質(zhì)量提高，教師要徹底擺脫“教書匠”意識，牢記“記問之學，不足以為師”，不斷更新教育理念;主動適應新要求，知大局明大勢，增強理想信念和使命意識。行政部門應深化教師管理體制改革，下放用人自主權(quán)，改進評價方式，解放校長和教師。不能隨意強加給學校和教師一些教書育人之外的工作，校長和學校管理者也不要變著法子折騰教師，多做“減負”文章，讓教師聚焦主業(yè)、安心從教。減少“大一統(tǒng)”、“一把尺子”管理學校、評價老師的方式，為學校和教師提供更多個性化、真管用、能對路的服務，讓教師有更多的教學自主權(quán)。只有真正解放學校、解放教師，不讓教師疲于應付、畏首畏尾，“戴著鐐銬跳舞”，才能放手育人，自覺做“四個引路人”，創(chuàng)造適合每一位學生健康成長的教育，加快提高教育質(zhì)量，把立德樹人根本任務落到實處。

　　(作者為北京十一學校校長)