國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》對(duì)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的目標(biāo)予以明確。概而言之，文件中我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系主要指的是包含中、高等職業(yè)教育在內(nèi)的職業(yè)準(zhǔn)備教育，同時(shí)在一定程度上也包括了職業(yè)繼續(xù)教育。其中，在職業(yè)準(zhǔn)備教育的范疇中，特別強(qiáng)調(diào)了高等職業(yè)教育的上移，探討了本科乃至研究生層次職業(yè)教育建立的構(gòu)想，旨在解決職業(yè)教育所面臨的“斷頭橋”現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

　　這一問(wèn)題的解決激發(fā)了筆者對(duì)另一問(wèn)題的思考：頭有了，腳在哪里?文件在職業(yè)準(zhǔn)備教育之后，延伸了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的高度，將職業(yè)繼續(xù)教育包含其中。因此，從建立更大的現(xiàn)代職業(yè)教育體系而言，職業(yè)準(zhǔn)備教育有了后續(xù)之路，那么，職業(yè)準(zhǔn)備教育之前能做些什么呢?我們是否需要反思和追尋現(xiàn)代職業(yè)教育體系真正之根在哪里?顯然，就是融于普通基礎(chǔ)教育之中的職業(yè)啟蒙教育。

　　凱興斯泰納于上世紀(jì)初提出“勞作學(xué)校”的思想。他主張?jiān)趪?guó)民學(xué)校里開設(shè)勞作課，課程的目的不在于介紹勞動(dòng)本身和特定職業(yè)所需的材料，而在于養(yǎng)成和喚起“公正的勞動(dòng)方法”“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭趧?dòng)習(xí)慣”和“真正的勞動(dòng)熱情”，即完成職業(yè)教育的“預(yù)備教育”任務(wù)?？梢?jiàn)，這里的“預(yù)備教育”即是在基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行的職業(yè)啟蒙教育。這種職業(yè)啟蒙教育并不是培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)崗位的職業(yè)技能，而是提供一定的職業(yè)理想、情感和態(tài)度教育。美國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃大師舒伯將人的職業(yè)生涯發(fā)展分為五個(gè)階段，其中第一階段為0~14歲，主要對(duì)應(yīng)于基礎(chǔ)教育階段。他認(rèn)為，這一時(shí)期兒童的主要任務(wù)是發(fā)展自我形象、發(fā)展對(duì)工作世界的態(tài)度，并了解工作的意義?；诖?，基礎(chǔ)教育的重要功能之一就是要引導(dǎo)兒童完成這些任務(wù)，即對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育。

　　既然將職業(yè)啟蒙教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系之根或初級(jí)層次，那么就又引發(fā)了到底什么是現(xiàn)代職業(yè)教育的問(wèn)題思考。如果僅僅把職業(yè)教育限于培養(yǎng)面向技術(shù)崗位的技術(shù)技能型人才的話，那么這種職業(yè)教育難以稱為“現(xiàn)代”職業(yè)教育，而還屬于傳統(tǒng)職業(yè)教育。

　　2014年底，浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案頒布。方案強(qiáng)調(diào)課程改革是以國(guó)際上流行的“普職融合”理念為基本取向，旨在為學(xué)生提供多樣化的選擇路徑，將職業(yè)教育從“就業(yè)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向”，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。如果說(shuō)這是從職業(yè)教育內(nèi)部展現(xiàn)的“普職融合”的趨勢(shì)的話，那么在普通教育中滲透職業(yè)生涯教育的改革也是很有必要的。事實(shí)上，在普通基礎(chǔ)教育中進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育的實(shí)踐在民間已經(jīng)有了經(jīng)典的案例。

　　華西實(shí)驗(yàn)學(xué)校就是現(xiàn)實(shí)中在基礎(chǔ)教育踐行職業(yè)啟蒙教育的典型。在該學(xué)校的操場(chǎng)旁邊，有個(gè)面積不小的學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐基地，里面種有各種果樹、蔬菜和花草。學(xué)校每個(gè)班級(jí)都分得一塊田地，名曰“開心小農(nóng)場(chǎng)”，由班級(jí)學(xué)生自己耕種、管理與收獲。蔬菜收獲之后，還可以拿到學(xué)校餐廳加工并邀請(qǐng)家長(zhǎng)和教師品嘗。這些勞動(dòng)實(shí)踐基地成為學(xué)校德育課程的實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生初步的勞動(dòng)意識(shí)和良好的生活習(xí)慣。

　　這些初級(jí)職業(yè)啟蒙教育還不限于校內(nèi)，在揚(yáng)州育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校，除了在校內(nèi)每個(gè)班級(jí)有科學(xué)試驗(yàn)田外，還在市郊生態(tài)園為每個(gè)班級(jí)租賃了土地，進(jìn)行每月一次的校外游學(xué)實(shí)踐。校內(nèi)學(xué)生自己動(dòng)手、校外家長(zhǎng)與義工協(xié)助，學(xué)生觀察植物的成長(zhǎng)變化、體驗(yàn)勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。

　　職業(yè)啟蒙教育還實(shí)踐于部分幼兒園。在江蘇師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校幼兒園，教室里設(shè)有茶館、超市、建筑樂(lè)園、飼養(yǎng)區(qū)、植物角、銀行等各種不同行業(yè)的職業(yè)體驗(yàn)區(qū)。通過(guò)不同的職業(yè)實(shí)踐，讓兒童了解職業(yè)種類及職業(yè)素養(yǎng)，建立初步的職業(yè)認(rèn)知。

　　這些都是基礎(chǔ)教育內(nèi)部所開展的典型的職業(yè)啟蒙教育。需要強(qiáng)調(diào)的是，基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)啟蒙教育并不是倡導(dǎo)學(xué)生的過(guò)早分流，也不是刻意地培養(yǎng)學(xué)生某方面的職業(yè)技能，而是通過(guò)初步的職業(yè)體驗(yàn)讓學(xué)生們了解在這個(gè)世界上存在哪些職業(yè)以及這些職業(yè)的相關(guān)要求是什么，并讓學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，逐步發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己的職業(yè)興趣，為未來(lái)的專業(yè)或職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)。職業(yè)啟蒙教育最重要的是培養(yǎng)學(xué)生初步的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)信念、職業(yè)情感和職業(yè)態(tài)度，養(yǎng)成良好的職業(yè)通識(shí)習(xí)慣。因此，無(wú)論是從大職教觀而言，還是從小職教觀而論，無(wú)論個(gè)體未來(lái)面向的是學(xué)術(shù)專業(yè)崗位，還是技術(shù)技能崗位，都需要最初的職業(yè)啟蒙教育。