在激烈的社會競爭中，到底哪些因素決定一個人的發(fā)展?教育如何改變?nèi)松?教師的專業(yè)化對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)有什么影響?日前，中國教育學會第28次學術(shù)年會上，與會專家學者就“核心素養(yǎng)與適合的教育”主題展開了探討。

　　21世紀人才的核心技能到底是什么

　　“總有人問我，21世紀人才的核心技能到底是什么?”北京師范大學國際與比較教育研究院副院長滕珺說。她出了一道教學題：A城和B城之間有300公里，開車時速50公里，幾小時到達?從數(shù)學角度來說，需要6小時。但所有開過車的人都知道，肯定不止6小時。“因為我們面臨的是真實復(fù)雜的實際情景，沒有任何一個問題的解決可以由單一學科在真空環(huán)境下完成。”

　　21世紀智商真的不重要?是情商、性格決定命運嗎?“事實恰恰相反，人才結(jié)構(gòu)模型中并不是智商不重要，而是能被計算機替代的簡單記憶功能不再重要，重要的是對人的高階智商的認知和開發(fā)。”

　　跨學科學習與專業(yè)化之間是不是有沖突?“一個學科就像一棵樹，有根、干、枝、葉，這棵樹怎么長，朝哪個方向長，取決于根和干，跨學科學習的前提是對學科最基礎(chǔ)的、最本質(zhì)知識的學習。”

　　“真實情景和非常規(guī)的復(fù)雜思維、高階智商的認知和開發(fā)、跨學科學習，是21世紀人才的三大核心技能。”滕珺認為。教師專業(yè)化不光是指擁有專業(yè)的知識和技能，更重要的是有豐富的專業(yè)經(jīng)驗，可以根據(jù)教師的知識和經(jīng)驗，在復(fù)雜情境下根據(jù)當時當?shù)氐那榫匙龀鲎约旱呐袛唷?/p>

　　教師要有專業(yè)知識更要有專業(yè)能力

　　北京第三十四中學曾經(jīng)有一位數(shù)學老師，不僅課講得不好，走路有時還會撞到墻上，后來在家長的強烈要求下被換了下來，他就是我國著名數(shù)學家陳景潤。

　　“數(shù)學老師跟數(shù)學家是兩個類型，雖然在學科類型上相同，但職業(yè)道德、能力、技術(shù)都有區(qū)別。”在國家教育咨詢委員會委員、教育部總督學顧問陶西平看來，老師不僅需要專業(yè)知識，還需要綜合能力。

　　“學生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，首先要求教師以價值觀為核心的綜合能力的提高。”陶西平認為，價值觀教育是一個長期的過程，最重要的是讓老師自覺承擔起培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、綜合能力的任務(wù)。

　　有了專業(yè)的知識和自覺承擔培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意識，那是不是就能教好學生，培養(yǎng)出學生的核心素養(yǎng)呢?

　　芬蘭駐華大使館教育與文化參贊Mika Tirronen認為，事情并不是那么簡單。他也舉了一個例子：在芬蘭有一個化學老師，思考為什么自己班每次考試總有一半的學生不及格，他后來改變教學方式，不再上課了，也不布置作業(yè)了，但是他給孩子們設(shè)置任務(wù)，讓孩子們基于問題去學習。老師不再是傳遞知識者，而成了咨詢師，幫助學生學習。結(jié)果再考試時，孩子們都及格了。“老師的角色變了，成為孩子們學習興趣、學習動機的激發(fā)者和調(diào)動者。”

　　“最糟糕的教育就是抹殺孩子的好奇心、興趣和愛好的教育。”Mika Tirronen認為，盡管芬蘭也有各種考試，但考試的目的不是為了評估老師和孩子，而是用于教學反饋、教育改進。“學校和教師常常有更多的自主權(quán)去嘗試、改進。”

　　北京皇城根小學校長麥峰也持相同的觀點。　 麥峰認為，教師風格各異，個人特點也不同，無法規(guī)定一種模式，并且教育的對象是人，不是流水線產(chǎn)品，因而要鼓勵教師開展研究，使每個教室成為兒童研究的平臺，通過專業(yè)發(fā)展提升教師發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

　　以知識為價值導向易導致“目中無人”

　　“我們的教師在課堂教學中，總希望把學生教到?jīng)]有問題。”北京市第三十五中學校長朱建民比較了我國教育和以色列教育的不同——孩子回家后，中國家長會問：今天上課你認真聽講了嗎?老師提的問題你回答出來沒有?而以色列家長則問：今天上課老師講了什么，你給老師提問題了嗎，老師回答出來沒有?

　　在他看來，中國教育最大的不足是太重視知識，把知識作為價值取向，最后評價知識學得好不好只看分數(shù)。“老師為了分而教，學生為了分而學，而忘記了我們應(yīng)該培養(yǎng)的是人，導致中國教育‘目中無人’。”

　　朱建民談起2015年四五月份，英國BBC電視臺對北京皇城根小學一個學生的一天進行跟蹤拍攝。英國人評價我們的教育，認為世界上沒有任何一個國家的教師團隊、教研組，把知識講得這么完整、這么細致、這么成體系，而且在講知識的過程中，還能不斷用作業(yè)、考試來反饋。朱建民說，他們羨慕我們的成績，但這既可能是我們的優(yōu)勢也可能是我們的問題所在。

　　Mika Tirronen則認為，這就像是一個硬幣的兩面。現(xiàn)在教了孩子很多知識，考試分數(shù)高，知識也很系統(tǒng)、扎實，以后可以成為這個領(lǐng)域的專家，為決策做出很多專業(yè)技術(shù)貢獻，但孩子的幸福狀態(tài)卻不一定高。

　　在他看來，中國教育的主要問題是課業(yè)負擔太重。他自己是研究生物科學的，“全世界的神經(jīng)科學都已經(jīng)研究過了，十歲以下的孩子，每天也就是讓他學習三到四小時就差不多了，剩下的時間就應(yīng)該讓他們自主選擇和安排。”

　　“我們的師生關(guān)系是一大優(yōu)勢。”滕珺認為，“良好的師生關(guān)系，是培養(yǎng)和創(chuàng)造學習動機非常重要的因素。中國有非常強的人文文化，師生關(guān)系更像是家里人的關(guān)系，而與西方國家高度強調(diào)個人關(guān)系、契約精神，有著顯著的不同。”

　　Mika Tirronen特別欣賞中國教育文化中對新事物、新東西和新文化的開放性和包容性。“但是在歐洲，我就挺擔心這個事，他們不夠開放。”Mika Tirronen說，“中國不光是開放地跟你談，而且知道如何取其精華去其糟粕。”(記者 董魯皖龍)