5月24日，工作人員在向參觀者介紹教育信息化產(chǎn)品。由教育部、聯(lián)合國教科文組織、中國聯(lián)合國教科文組織全委會主辦，青島市人民政府承辦的全國教育信息化應用展覽，于5月23日至25日在青島舉辦。展覽共有92家單位參展，預計將有8萬至10萬人次參加。新華社記者 張旭東 攝

　　在太平洋的一個小島上，斐濟青年哈桑終日倚在一袋袋大米上，身為糧食保管員的他，每天大部分時間都在跟地磅和計算器打交道。高中畢業(yè)的他一直有一個夢想——當一名醫(yī)生，為小島上飽受瘧疾折磨的居民解除痛苦。去年，斐濟政府給這座小島帶來了電腦和Wi-Fi。如今，哈?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡學習英國愛丁堡大學的醫(yī)學慕課課程。他說：“生活像是按了快進鍵。”

　　生活同樣被按了“快進鍵”的，還有住在地球另一端的劉兆明。今年56歲的他，在中國湖北鄖縣最偏遠的桃花溝山村教學點，一支粉筆、一本教科書，一撇一捺，在磨得發(fā)白的黑板上寫寫畫畫了37年。突然有一天，一口“天鍋”在他的學校架了起來。他的教學進入了“數(shù)字化”時代。

　　對于全球教育來說，雖然存在鴻溝和峰谷，但信息化使得世界在任何膚色面前都張開了和善的懷抱。

　　5月23日，國際教育信息化大會召開，92個國家的50多位部長級官員、多位信息化技術行業(yè)領導者，聚首中國青島，共商一個主題——信息化如何讓教育更美好。

　　在5月24日上午舉行的國際教育信息化大會部長圓桌會議上，中國教育部副部長杜占元說：“在大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代技術不斷涌現(xiàn)，新的教學模式不斷產(chǎn)生的今天，教育信息化不僅肩負著重塑傳統(tǒng)的任務，同時也肩負著不斷創(chuàng)新的使命，教育信息化是一個需要全球共同面對的課題。”

　　“這是一種高位的均衡”

　　無論你身處經(jīng)歷過屠殺和動蕩的柬埔寨和盧旺達，抑或是擁有11種官方語言的南非，又或是擁有2.6億名學生的中國，你都可以和世界上其他60億人一起分享一塊屏幕，學習一種知識，信息的壁壘和鴻溝似乎正隨著技術的進步而逐漸消解。

　　聽起來，這是一個美妙的童話。在中國，這一夢想正在逐漸照進現(xiàn)實。

　　梁啟超說，“歐洲國家，積市而成;中國國家，積鄉(xiāng)而成”。與發(fā)達資本主義國家相比，對于擁有廣闊農(nóng)村地區(qū)的中國來說，跨越時間空間的信息化技術，成為解決城鄉(xiāng)教育差距的良藥——全國6.4萬個偏遠地區(qū)教學點實現(xiàn)數(shù)字資源全覆蓋，400萬名農(nóng)村孩子享受到了優(yōu)質(zhì)的教育資源。

　　“這實現(xiàn)了從0到1的突破”，華中師范大學校長楊宗凱這樣評價中國教育信息化基礎建設的發(fā)展，“為教育公平鋪平了道路”。

　　“有”“無”的問題解決了，如何提質(zhì)才是關鍵。“當農(nóng)村孩子還在盯著嶄新的電子白板，接受來自遙遠北京的品牌課程時，城市里的孩子已經(jīng)開始利用信息技術開展探究性學習了，信息化已經(jīng)融入了他們的思維。在某種意義上，這種鴻溝也在拉大。”楊宗凱的言語里充滿擔憂。

　　當中國人民大學附中的網(wǎng)絡視頻課，第一次投射到內(nèi)蒙古托克托縣三中數(shù)學教師張軍勝的電子白板上時，他先是“興奮異常”，然后就經(jīng)歷“想吃螃蟹卻無處下口”的尷尬，“兩所學校之間的水平差距太大了”。

　　信息化能否帶來教育公平?在這次大會上，這個看似有些矛盾的問題，被各國教育官員認真地討論。“優(yōu)者愈優(yōu)，差者愈差”的馬太效應，也開始在教育信息化中抬頭。

　　如果說以標準化流水線為代表的第二次工業(yè)革命，在教育領域?qū)氖且哉n堂和考試為中心的拷貝式的人才培養(yǎng)，那么，第三次工業(yè)革命給教育帶來的變化則是個性化教育的發(fā)展和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

　　在楊宗凱看來，信息化所指向的教育公平，也正是這種以創(chuàng)新性為綱、以個性化為目的教育公平，“這是一種高位的均衡”。“在這種均衡下，最優(yōu)的并非最好的，最合適的才是最好的。”他認為，馬拉火車跑贏飛機，在信息化帶來的高位均衡中，并非癡人說夢。

　　是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，不是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”

　　說起什么是“互聯(lián)網(wǎng)+”，國家開放大學校長楊志堅講了一個故事。

　　一次，他去美國圣安東尼奧市出差，準備順便去看一場美職籃馬刺隊的比賽。但他卻為如何買票、如何訂酒店、如何進場犯愁不已。他的朋友擺擺手，掏出手機，“用它就搞定了”。通過手機預訂房間，買票、選座，直到散場，他也沒掏出過錢包。

　　“對于很多發(fā)展中國家來說，互聯(lián)網(wǎng)、信息化更像一種工具;而對于美國等發(fā)達國家的人們來說，互聯(lián)網(wǎng)如同他們的內(nèi)臟器官，無線網(wǎng)就是他們每日呼吸吐納的空氣。”在楊志堅看來，這是數(shù)字“原住民”和數(shù)字“移民”之間的差距。

　　在線與否，生死存亡。

　　1997年，尼葛洛龐帝的《數(shù)字化生存》在中國出版，掀起了一股現(xiàn)代科技啟蒙的浪潮。當時的中國，互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)民只有60萬人。然而，不到20年后的今天，中國網(wǎng)民數(shù)量已經(jīng)達到6.49億人。

　　如今，一位愛爾蘭記者對中國的第一印象是，手機正在成為中國人的口袋圖書館。他說：“在北京的地鐵上，坐在你對面的人可能看上去正在安靜地盯著他們的手機，實際上他們正在全神貫注地讀那些專門顯示在他們手機上的令人驚心動魄的小說。”

　　“互聯(lián)網(wǎng)+”讓終身學習成了瞬息之間即可完成的事情，國家開放大學的“五分鐘課程”讓用戶可以在一個等公交車的時間完成學習，聚沙成塔的微學習時代已打開了一條門縫。

　　如今，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成了教育領域最熱的詞。但是楊宗凱卻認為，目前中國的教育信息化仍處在從“教育+互聯(lián)網(wǎng)”到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”轉(zhuǎn)變的過程。

　　楊宗凱說：“我們現(xiàn)在還處在‘新瓶裝老酒’的階段，雖然電子白板、電子教材都有了，但是在電子化外衣下，信息化并沒有重塑教育方式和課堂生態(tài)。”

　　他舉了一個形象的例子：“‘教育+互聯(lián)網(wǎng)’就像是西紅柿炒雞蛋，炒出來番茄是番茄，雞蛋是雞蛋;‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’則是一鍋老湯，所有的食材都融化共存在一鍋湯里，不分你我。”

　　在未來的教育中，信息技術要與教學深度融合。正如一位參會者所說，“再先進的技術、再高級的軟件，也無法替代教師的言傳身教;再多彩的視頻、再精美的畫面，也無法替代面對面、手牽手的溫暖鼓勵”。

　　慕課：從這里，走向哪里?

　　“參與過慕課學習的請舉手!”在“慕課及其他在線學習的創(chuàng)新方法”論壇上，主持人開場就問出了這樣的問題。100多人的會場，只舉起了五六只手。

　　“是時候給慕課潑潑冷水了”，英國數(shù)字化學習顧問史蒂芬·哈格德將慕課的過度繁榮比喻為一種數(shù)字化的泡沫，“我曾做過一項涉及3.5萬名學生的調(diào)查，如果對免費的慕課多收1英鎊，就會流失掉三分之一的學生”。

　　2015年，由慕課引發(fā)的數(shù)字海嘯逐漸退潮，一些反對的觀點也逐漸出現(xiàn)，奧德麗·沃特斯提出了“Anti-MOOC”(“反慕課”)這一術語，主張通過在線課程激發(fā)參與者對話與互動及相互評論，并啟動了高層次教學實驗。

　　在北航軟件學院院長孫偉看來，目前中國近千家慕課開發(fā)廠商最大的威脅來自學生家長，“家長沒收了孩子的手機、平板等電子設備，再精美的課程也到達不了學生那里”。除此之外，慕課如何與現(xiàn)行學歷認證掛鉤，如何制定相應的考評標準、成果認定，如何讓企業(yè)認同這種學歷，如何激勵教師的技術水平提升……所有這些因素，都是中國未來慕課發(fā)展需要考量的問題。

　　而對像馬達加斯加這樣的國家而言，慕課要惠及這里，首先要解決硬件問題，“我們的2000多所中學，只有200多所通了電”。

　　盡管如此，與會者對慕課在保存和傳播人類文化方面做出的卓越貢獻還是給予了高度評價，但在未來慕課往何處發(fā)展方面，并沒有統(tǒng)一的答案。