“這次會議推進了家庭教育研究的新進展，60所高校和科研院所的學(xué)者提交了論文，涌現(xiàn)了一大批學(xué)術(shù)新秀，充分展示了對家庭教育新的思考、新的探索、新的認(rèn)識、新的提升、新的境界、新的責(zé)任，也明確了新的任務(wù)和新的路徑。參會人數(shù)從第一屆的20余人增加到60余人，希望明年有更多的高校加入我們的行列。”5月9日，在南京師范大學(xué)舉辦的“第二屆全國高校家庭教育學(xué)科建設(shè)研討會”上，南京師范大學(xué)副校長繆建東教授欣慰地說。

　　開幕式上，中國高等教育學(xué)會副秘書長、研究員郝清杰指出新時代教育要開闊視野，心中裝著“為黨育人，為國育才”的使命初心，“健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制，需要更多的高等學(xué)校參與家庭教育理論研究，需要強有力的專業(yè)支撐”。清華大學(xué)原副校長謝維和教授則從《禮記·大學(xué)》的“修齊治平”開始，梳理了“齊家”在中國傳統(tǒng)文化中的豐富含義，指出“‘齊家’是家庭教育學(xué)科的基礎(chǔ)概念，是家庭教育學(xué)科建設(shè)的重要途徑”。

　　尋找家庭教育理論建構(gòu)的邏輯起點

　　雖然目前已經(jīng)有北師大、首都師大、南師大、重慶師大等高校開設(shè)了碩士、博士相關(guān)課程和本科生的選修課，但家庭教育還沒有形成嚴(yán)格意義上的學(xué)科。研討會上，圍繞家庭教育學(xué)科建設(shè)的核心主題，學(xué)者們從不同角度尋找理論建構(gòu)的邏輯起點，呈現(xiàn)出豐富的路徑。

　　家庭教育學(xué)是一門學(xué)科嗎?為何要重視家庭教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)?家庭教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的路徑有哪些?——南京師范大學(xué)童星博士發(fā)出三連問，強調(diào)以高校為中心加強家庭教育學(xué)科建設(shè)，迫在眉睫。

　　從追溯教育家陶行知和陳鶴琴在歷史上留下的標(biāo)志性印象，說到大學(xué)培養(yǎng)高貴靈魂、傳播優(yōu)秀文化，引領(lǐng)社會發(fā)展的歷史責(zé)任，繆建東指出學(xué)科是知識構(gòu)建的制度性安排，“重視家庭教育學(xué)科建設(shè)，是高校辦學(xué)使命要求，是國家戰(zhàn)略發(fā)展需求，是服務(wù)社會民生的需要”。

　　針對家庭教育功利化傾向、庸俗化傾向、西方化傾向和小學(xué)化傾向，中國教育學(xué)會副秘書長高書國認(rèn)為應(yīng)以生物學(xué)為基礎(chǔ)、社會學(xué)為主體、教育學(xué)為核心來構(gòu)建家庭教育知識體系，采取同步推進、協(xié)同構(gòu)建、資源共享策略，搭建模塊化、系統(tǒng)化和整體化的知識框架。

　　重慶師范大學(xué)教授趙石屏指出家庭教育的發(fā)生原理與學(xué)校教育不同，“它既是生物的，又是文化的”。她概括了家庭所獨具的生物性、初始性、秩序性、生活性、敘事性、習(xí)俗性等教育發(fā)生原理，“找到家庭的教育發(fā)生原理，才能找到與之相符的家庭教育理念、原則和方法，與學(xué)校教育建立起互補，在本質(zhì)上還原教育的完整”。

　　在家庭教育和家校社合作已經(jīng)從邊緣上升為國家教育戰(zhàn)略重點的時代背景下，江西師范大學(xué)教授吳重涵認(rèn)為，家庭教育知識體系要有高起點，需要建立統(tǒng)一的概念體系和學(xué)科中心線。吳重涵提出了社會學(xué)“帶有垂飾的手鏈”知識框架，以心理學(xué)和社會學(xué)為“雙核心”的理論基礎(chǔ)，還指出理論研究要保持與微觀的家庭教育距離，避免創(chuàng)造煩擾家長的“學(xué)科消費”。

　　首都師范大學(xué)教授康麗穎主張家庭教育理論建設(shè)回歸教育學(xué)視域，著眼家庭促進人的發(fā)展，把家庭作為教育理論建構(gòu)的場域，突破學(xué)科化教育理論的路徑依賴，尋求對家庭生活與教育關(guān)系的理解，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系。中國青少年研究中心研究員洪明則將新時代家庭教育基本理念概括為家庭為基、做人為魂、生活為根、兒童為本、家長主體、協(xié)同育人等六方面內(nèi)容。

　　家庭教育學(xué)科建設(shè)的重要模塊是教育史的研究，中國教育科學(xué)研究院副研究員劉巧利認(rèn)為，近現(xiàn)代家庭教育史分期的根本依據(jù)和主要標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是家庭教育樣態(tài)，并將中國近現(xiàn)代家庭教育史梳理為交鋒、轉(zhuǎn)向、探索、推進、自覺等五個時期。

　　家庭教育是人生的扎根教育，已經(jīng)成為全民共識。在東北師范大學(xué)教授張向葵看來，這個“根”必須扎到能支撐人生蓬勃向上的基點上，這個基點應(yīng)該能攜帶一生。她認(rèn)為家庭教育應(yīng)始于“三性并茂”“‘葆有天性、啟蒙心性、注重個性’，聆聽自然聲音，學(xué)會手眼并重，聆聽自我、和而不同，達(dá)到每個人發(fā)展的平衡教育，為人的終生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。”

　　家庭教育研究需要多元學(xué)科視野

　　南師大副教授生兆欣檢索了近十年SSCI家庭教育研究文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)625篇論文涉及教育學(xué)(60%)、心理學(xué)(32.3%)，社會學(xué)(30%多)，還涉及醫(yī)學(xué)、語言學(xué)、經(jīng)濟學(xué)。研究內(nèi)容既有理論層面的分析，又有應(yīng)用研究，還注重了弱勢群體家庭、特殊兒童家庭等特別專題。

　　南京師范大學(xué)項賢明教授認(rèn)為家庭教育學(xué)研究需要多維的學(xué)科視野，要以問題導(dǎo)向和科學(xué)化導(dǎo)向打破學(xué)科壁壘，“要注意防范家庭教育學(xué)校化，要關(guān)注教育現(xiàn)象，要重視人的情感培育，要關(guān)‘心’，為兒童建立更加友好的教育環(huán)境”。

　　“從上世紀(jì)90年代至今，家庭教育學(xué)科體系雖遠(yuǎn)沒有達(dá)成共識，但大家普遍認(rèn)可家庭教育應(yīng)該基于多學(xué)科的交叉、融合，可以借鑒普通教育學(xué)的學(xué)科群建設(shè)經(jīng)驗?！北本煼洞髮W(xué)教授邊玉芳提出家庭教育學(xué)科體系建設(shè)的另一種可能，即打破“教育學(xué)+心理學(xué)+社會學(xué)+生理學(xué)+文化學(xué)+哲學(xué)……”的邏輯框架，用基于兒童發(fā)展的可能框架來構(gòu)建家庭教育學(xué)科獨特的話語體系。

　　對此，中國教育科學(xué)研究院研究員儲朝暉提出了不同看法，他認(rèn)為家庭教育事實在歷史與現(xiàn)實方面呈現(xiàn)出廣博、多元、彈性、相對性、離散性、非規(guī)范性等無規(guī)則特征，面臨比學(xué)校教育研究更復(fù)雜的事實，需要更復(fù)雜的邏輯與方法。他提出家庭教育研究的集成方向，“確定問題導(dǎo)向式研究，篩選出問題組成點陣布局，對關(guān)鍵性問題采用集成式研究，充分利用各方面學(xué)術(shù)資源，使家庭教育研究處于學(xué)術(shù)研究的前沿”。

　　在第一屆研討會上基本確定的家庭教育心理學(xué)、學(xué)前兒童家庭教育學(xué)、家庭德育、家庭教育政策法學(xué)等諸多學(xué)科方向中，北京大學(xué)教授董進霞領(lǐng)銜的家庭體育知識框架初見成效。她介紹了家庭體育的概念和特點、家庭體育史、中外家庭體育比較、家庭體育思想、家庭體育目標(biāo)和原則、家庭體育影響因素、家庭體育主要內(nèi)容、家庭體育實施路徑、不同階段兒童家庭體育、家庭體育評估等，學(xué)科隊伍建設(shè)也初具規(guī)模。

　　研討會上，年輕學(xué)者的銳氣令人印象深刻。首都師范大學(xué)副教授鐘曉琳認(rèn)為：“秩序和價值，是家庭德育學(xué)科知識建構(gòu)的兩個基點?！彼龔纳鐣惱韮r值的視角追溯中國傳統(tǒng)文化價值、西方文化價值、近現(xiàn)代中國家庭變遷對家庭德育的挑戰(zhàn)，又從個體道德學(xué)習(xí)的視角梳理兒童情感發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、行為發(fā)展與家庭德育的關(guān)系。

　　南京師范大學(xué)副教授華偉則將研究視野放到本土境遇與全球脈絡(luò)的交叉重疊，指出具有全球勝任力的家庭教育知識體系應(yīng)以多學(xué)科為理論基礎(chǔ)，“基于人類之情、親子之愛、文化之異，貢獻(xiàn)各自的理論解釋”“中國家庭教育學(xué)，應(yīng)當(dāng)成為一個全球性學(xué)科”。

　　培養(yǎng)家庭教育專業(yè)人才是高校職責(zé)所在

　　“是什么阻礙了高校開展家庭教育指導(dǎo)專業(yè)人才培養(yǎng)?”首都師范大學(xué)副教授羅爽的提問，也是人才培養(yǎng)分論壇討論的焦點。她指出家庭教育專業(yè)尚未被納入國家職業(yè)分類體系，統(tǒng)一的專業(yè)資格認(rèn)證制度仍待建立。

　　在對比分析臺灣地區(qū)、香港地區(qū)和澳門地區(qū)9所大學(xué)家庭教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，陜西師范大學(xué)教授李少梅也連連發(fā)問：家庭教育學(xué)科建設(shè)的研究范疇是沿用我國《家庭教育法(草案)》的狹義概念，還是借鑒臺灣地區(qū)《家庭教育法》使用廣義概念(涉及親職教育、子職教育、婚姻教育、家庭素養(yǎng)等內(nèi)容)?在培養(yǎng)類型上，如何考慮學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型人才的類型層次和規(guī)格?如何把人才培養(yǎng)和專業(yè)研究高度結(jié)合起來?

　　對此，南京師范大學(xué)殷飛博士認(rèn)為，師范生的家校社協(xié)同育人能力主要包括協(xié)同目標(biāo)分解能力，協(xié)同活動設(shè)計能力，協(xié)同活動中的溝通能力，協(xié)同育人活動的實施能力以及協(xié)同活動中的教育指導(dǎo)能力。他說：“師范教育是教師協(xié)同育人能力培養(yǎng)的主渠道，家校社協(xié)同育人的主導(dǎo)在學(xué)校，支點在學(xué)生，主體是教師，對教師協(xié)同育人能力提出了較高要求?！?/p>

　　清華大學(xué)幼兒園園長晏紅博士認(rèn)為家庭教育指導(dǎo)應(yīng)依托教育學(xué)基本原理，建立在邏輯規(guī)則與理性判斷的專業(yè)基礎(chǔ)之上，明確問題閾，既與鄰近領(lǐng)域劃清界限又建立關(guān)聯(lián)，在社會的聯(lián)合行動和知識的系統(tǒng)建構(gòu)中進行清晰的定位，不斷促進專業(yè)化發(fā)展。

　　中華女子學(xué)院副教授陳虹提出在社會工作框架下思考兒童保護與家庭教育服務(wù)專碩人才的培養(yǎng)，把社會工作專業(yè)碩士培養(yǎng)為勝任兒童保護與家庭教育領(lǐng)域的社會服務(wù)與服務(wù)管理的應(yīng)用型高級專業(yè)人才。

　　兩天的對話交流，催生了一批論文，集結(jié)了一個隊伍，首都師范大學(xué)和上海師范大學(xué)落實了聯(lián)合設(shè)置家庭教育輔修專業(yè)的細(xì)節(jié)……從無到有的創(chuàng)造，聚沙成塔，值得期待。