這次疫情導(dǎo)致中小學(xué)生長時間、大規(guī)模地居家學(xué)習(xí)，與國內(nèi)外家長自愿選擇的在家上學(xué)有本質(zhì)不同，主要特征是學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了強干預(yù)?！昂翢o準備”和“時間長”這兩個要素，加上“在家”和“學(xué)校強干預(yù)”這兩個特征，相當(dāng)于進行了一次大規(guī)模的行動研究，家長、學(xué)生、學(xué)校、社會都成了互為映照的多元顯示器，顯示出各種“癥狀”。如果我們善于觀察和反思，這次大規(guī)模居家學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，則可能會對未來產(chǎn)生積極的改變。

　　家庭成員長時間宅在家，同時伴隨著任務(wù)性工作，大人要在家上班，孩子要居家學(xué)習(xí)，首先折射出的是親子互動模式。民主型的親子互動模式大概率會相處融洽，家長和子女會互相尊重、支持彼此的工作和生活;權(quán)威型的家長很難控制自己時刻監(jiān)控孩子的欲望，會在自己的工作、生活與孩子的學(xué)習(xí)、生活之間造成沖突;溺愛型的家長大概率會培養(yǎng)出缺乏社會情感的孩子，即孩子對他人和社會事務(wù)乃至家庭成員缺乏關(guān)心的意識和能力。

　　當(dāng)然，孩子的年齡不同，表現(xiàn)狀態(tài)會有較大差別，但親子互動模式的影響都是顯然的。尤其在權(quán)威型互動模式下，孩子要么逆來順受，要么較早進入青春期，跟家長處于斗爭狀態(tài)。所以宅家期間家長最重要的態(tài)度是心平氣和，不管情況多么讓人頭疼，都要明白孩子不是一朝一夕成為現(xiàn)在這個樣子的。

　　孩子居家學(xué)習(xí)的狀態(tài)，還向家長顯示了教師的教學(xué)方式和師生互動方式。平時孩子到學(xué)校上學(xué)，教師和家長各司其職，互相支持，多數(shù)時候相安無事?，F(xiàn)在孩子居家學(xué)習(xí)，很多家長(尤其是小學(xué)生家長)跟孩子一起看直播或錄播的視頻，教師如何講課、給學(xué)生布置了怎樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，家長都有了仔細觀摩的機會。

　　如果教師的講課是灌輸式的、錄音機式的，所布置的作業(yè)有效性差，學(xué)生過于被動，就必須依靠強大的自制力才能長時間專注地學(xué)習(xí)。那些自身受教育程度較高又關(guān)注孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)的家長，經(jīng)過一段時間對教師的授課方式、作業(yè)布置以及孩子的反饋方式等的研究，基本上就理解了孩子一直經(jīng)歷的是怎樣的學(xué)習(xí)過程。這種切實的觀察和理解，對疫情結(jié)束后的學(xué)校教育來說，會是一把雙刃劍。

　　同時，孩子也在家長面前充分顯示了學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式。忽然有機會長時間觀察孩子是如何學(xué)習(xí)、如何與老師和小伙伴互動、如何與家庭成員溝通的，皆有助于家長調(diào)整對孩子學(xué)業(yè)水平的預(yù)期。

　　當(dāng)然，提供教育服務(wù)的機構(gòu)也紛紛向教師、家長和學(xué)生拋出橄欖枝，或提供免費服務(wù)，或提供超值服務(wù)。他們的硬件和軟件水平都在這次大規(guī)模居家學(xué)習(xí)期間受到考量，估計經(jīng)此一戰(zhàn)，少量會成名，多數(shù)會暴露其根本上的不足。

　　對學(xué)校而言，校長和教師可能最應(yīng)該反思的是教育理念及教育實踐的漏洞。過去幾年，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教育研究語境中高頻出現(xiàn)，到底怎樣才算是培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、用什么途徑培養(yǎng)這種能力，這次龐大的居家學(xué)習(xí)實驗提供了深刻反思的機會。

　　對家長而言，最難的恐怕就是親子關(guān)系了。其實，親子互動方式是跟家庭互動模式以夫妻關(guān)系為核心互為表里的，孩子的特點體現(xiàn)著出生以來日日夜夜與家庭互動的結(jié)果。如果家長一直懷揣過高的期望，投入過高的財力和精力在孩子身上，忽視(或者假裝忽視)自理能力、服務(wù)意識等同樣重要的能力，這段時間恐怕開始后悔自己的投資配比效果，會反思自己對孩子的期望是否恰當(dāng)。

　　學(xué)校和家長需要共同反思的是自身的局限性，如果不重視成長需要孩子自己去體驗、去探索，過多代替孩子，那孩子就成了籠中的小鳥，對飛翔的渴望和飛翔的能力都會大打折扣。這次居家學(xué)習(xí)的實驗，也許能幫助教師和家長下定決心往后退一點兒，給孩子更多自主空間和機會。

　　教育機構(gòu)也許能痛苦地意識到，若不在課程研發(fā)上下功夫就沒有很長的賽道，利用甚至制造家長焦慮、簡單復(fù)制公立學(xué)校的教學(xué)方法，則沒有機會發(fā)展壯大。從現(xiàn)在到未來，只有聚焦一些新理念下的新策略、方法以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建，才能獲得下一步的發(fā)展空間。

　　危機時刻，總有人穿透迷霧，思考更多。理念是行為的源頭，就如著名的課程理論專家威廉·派納所說：“行為之源的轉(zhuǎn)變意味著行為本身的改變，于是實踐就被改變了?！边@次長時間居家學(xué)習(xí)引發(fā)我們反思，成長的意義到底是什么?如果孩子在多數(shù)情況下終將走向平凡，我們應(yīng)該如何重新與孩子相處?所有的家長、教師和校長能否更多用慈愛的目光注視孩子，給孩子更多的愛和關(guān)心?我們能否更理性地給孩子更多機會去探索未來至關(guān)重要的謀生態(tài)度和能力……讓我們樂觀地期待。

　　(作者系天津市教育科學(xué)研究院研究員、教育學(xué)博士)