據(jù)報道，近日，山東一些小學生家長向媒體反映，自己每天要花大量時間監(jiān)督孩子完成各項家庭作業(yè)。一些家庭作業(yè)甚至變成了“家長作業(yè)”，孩子成了配角，作為旁觀者“看”完了作業(yè)，而不是“做”完了作業(yè)。另據(jù)報道，北京、濟南等地教育部門都已明文禁止給家長布置作業(yè)。

　　學生作業(yè)切忌角色錯位

　　中小學生的課堂學習，需要一定課后作業(yè)來復習鞏固。但不切合學生實際的家庭作業(yè)，會加重學生的學習負擔。對于小學生而言，這種家庭作業(yè)很容易被輕易轉換成“家長作業(yè)”，成為家長的負擔，甚至出現(xiàn)“家長代替孩子做作業(yè)”的怪現(xiàn)象。

　　造成學生家庭作業(yè)角色錯位的原因無非來自教師和家長兩個方面。

　　首先，一些教師迫于各種壓力，為了讓學生盡早學習更多知識，從小學一年級甚至從幼兒園開始，就布置各種各樣的書面作業(yè)。同時，作業(yè)量和作業(yè)難度還不斷提高，有的作業(yè)甚至是這個年齡段孩子力所不能及的。在這種情況下，家庭作業(yè)需要家長輔導才能夠完成，這就無形中增加了家長輔導孩子學習的負擔。由此，家長輔導孩子聽寫生字、背誦課文、幫助孩子查閱資料、給孩子做手工品等，成了一些家庭生活的常態(tài)，使得許多年輕家長叫苦不迭。

　　其實，教師布置家庭作業(yè)是教學過程的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)設計質量直接關系到學生的學習效果。隨著各地“減負”政策的出臺，對課后作業(yè)的取舍，必須成為教師首要考慮的問題?？茖W布置作業(yè)能夠提高學生學習成績，但是過多過難的家庭作業(yè)，只會讓孩子過早失去學習興趣，達不到提高學習質量的目的。教師要充分認識到布置作業(yè)不當，只會擠占孩子過多課余時間，造成學生身心疲憊，加重家長輔導學習的責任和義務，最終造成家校的沖突與矛盾，達不到家校合一、共同培養(yǎng)孩子的目的。

　　其次，從家長的角度來講，不管有多少個理由，代替孩子做作業(yè)都是極為不可取的。小學生學習自覺性本來就差，意志力也不夠強，如果家長再過于嬌慣和順從孩子，往往先是幫助孩子檢查作業(yè)，后又代替孩子做作業(yè)，進而深陷“陪讀”而不可自拔。

　　關心孩子的學習成績和學習質量，需要一定的智慧。對于一些學習能力要求比較高又比較耗工夫的家庭作業(yè)，家長要認識到其對于孩子能力培養(yǎng)的重要性。有時候，對孩子作業(yè)的過度關注，未必不是一種束縛與傷害，反而會影響孩子學習成績的提高。因為學習畢竟是孩子自己的事情，是孩子人生必經(jīng)的一個過程。從小培養(yǎng)孩子獨立學習的習慣和自主學習的能力，這才是對孩子真正的關心和愛護。

　　要解決中小學生作業(yè)錯位的問題，教師尤其需要轉變觀念。多項研究表明，小學生作業(yè)量的多少與提高學業(yè)成績之間沒有直接關系。對小學生而言，學習質量提高主要靠課堂學習。字詞讀寫能力和數(shù)學計算能力，都要靠課堂教學來獲得和掌握。近來，教育部和各地出臺的“減負”相關文件中，都明確提出“不允許在小學低年級布置任何形式的家庭作業(yè)”，也不允許在小學中高年級布置過多過難、過于耗時的家庭作業(yè)，這些要求和規(guī)定對于小學生走出作業(yè)誤區(qū)、還給孩子幸福的童年，具有重要意義。

　　教師有必要認真研究作業(yè)，切忌布置作業(yè)時“想當然”、天馬行空。同時，可以通過評估作業(yè)時間，改善作業(yè)類型和內容的方法，提高自身作業(yè)設計水平。當然，通過短信平臺或其他溝通手段，使家長了解學校教育內容，贏得家長的支持，更是保持學校教育與家庭教育和諧一致的好辦法。

　　說得更遠一些，廣大中小學教師和研究者有必要加強作業(yè)促進學生學業(yè)成就提高方面的實證研究，利用科學的統(tǒng)計分析方法，尋找適合學生的作業(yè)內容、作業(yè)形式和作業(yè)量，開發(fā)更多既能增加學生學習興趣，培養(yǎng)獨立自主學習能力的個性化和多樣化作業(yè)。(吳穎惠 作者系北京市海淀區(qū)教育科學研究所所長)

　　家長參與不等于家長代勞

　　家長參與孩子學習，是社會進步的標識，是家校合作的重要方式。我的兩個孩子在美國上小學和初中，我就是一路參與過來的。但和從前相比，這一轉變，于我本人，甚至于過去一兩代美國人而言，也都是不容易實現(xiàn)的。其中不完善的地方大可以調整，但我還是盼望這樣的改革和探索繼續(xù)下去。

　　過去，家長不怎么參與孩子的教育或許是常態(tài)，但不該是理想狀態(tài)。一些家長抱怨，從孩子上學開始，健身、聚會、娛樂統(tǒng)統(tǒng)被拿下日程表，每天下班回來就和孩子“較勁”，被“家長作業(yè)”完全套牢?？墒?，如果家長因為參與孩子的學習沒時間打麻將而大發(fā)牢騷，那他們真的需要反省一下自己的職責!許多家長忙著工作忙著掙錢，往往打著孩子的幌子，說是為孩子創(chuàng)造條件創(chuàng)造未來，卻放著身邊孩子的教育和成長不管，這無疑是舍近求遠。

　　為人父母者，本該樂于參與孩子的教育，而不是把孩子的學習完全交給學校、家教，或是讓孩子上補習班。教育乃至社會的未來都將發(fā)生巨大的變化，我們不能把視野總停留在過去自己學習的方法上。

　　家長需要做自己的“功課”。這種“功課”不是孩子的功課，而是學習如何合理分配時間，如何科學引導孩子，如何向教師提供關于孩子學習的合理反饋，等等。例如，大人和孩子的精力都有限，有必要在時間管理上下功夫。孩子的學習需要刪繁就簡。在潛心學習的同時，又讓他們去武術、書法、繪畫、鋼琴一把抓，就好比把手伸進罐里抓糖果的猴子，抓得太多不肯放下，最終手拿不出來，被獵人擒獲。很多家長疲于奔命也是由于這個原因。退一步說，家長的接送和督促都這么費勁，更何況是身處其中學習的孩子本人呢?有時候孩子在學習上向家長求援，正是精疲力盡的表現(xiàn)。

　　家長更需要更新教育觀。聽老一輩美國人說，他們那時候讀書，也是把孩子完全交給學校的，家長不怎么參與。后來建構主義學習、基于項目的學習這一系列教育理論的創(chuàng)新和應用，促發(fā)了教育的深層改變，學習走出了課堂，家長配合成了常態(tài)。

　　當然，家長的有些抱怨是合理的。部分作業(yè)設置不當，教師用藥過猛，孩子在現(xiàn)有發(fā)展階段吃不消，無所適從，容易導致家長代勞。比如教師讓孩子做手抄報，連紙張大小、如何裝訂、如何留白都要幼兒園或小學低年級的孩子精心準備，孩子辦不到，最終只能是家長動手、孩子觀看，和教師當初的用意或許適得其反，同時也挫傷了孩子的積極性、創(chuàng)造力和獨立精神。

　　我的兩個孩子也常有這種作業(yè)，但作業(yè)設計很合理。比如教師會提供一個“手抄報”的模版，如主題新聞、評論、漫畫版等，孩子往里頭填內容即可。把種類多樣的內容準備齊全，就已經(jīng)夠有挑戰(zhàn)性的了。在這類教學中，教師和家長的作用是搭建“腳手架”，提供指引、啟發(fā)和資源。一些復雜作業(yè)，需要把任務分解，一步步讓孩子適應，比如一項大型作業(yè)用一個學期完成，每周完成其中的一項。

　　無論是教師對家長的期待，還是家長對教師的反饋，都需要更為密切的家校配合。面對教師布置的不合理作業(yè)，家長不應該只去抱怨，而應該通過家長會、家長委員會等渠道，提出建設性反饋，讓教師去改進作業(yè)設計。對于教師來說，則有必要在作業(yè)設計上多花心思，提供充分的資源，而不是只提要求，一切都讓家長和孩子去忙。讓家長參與，千萬不能參與到需要他們代勞的地步。