關(guān)注當下的家庭閱讀的同時，應(yīng)重視中國原創(chuàng)讀物閱讀、分齡閱讀、均衡閱讀，以及與社會和學(xué)校聯(lián)動的閱讀。

　　當前，隨著社會各界和家庭本身對親子閱讀的日益重視，家庭閱讀也越來越成為家庭教育的重要組成部分。就在家庭閱讀研究過程中觀察到的現(xiàn)象和問題，我提出四方面的建議。

　　家庭閱讀應(yīng)重視中國文本及中國原創(chuàng)兒童讀物的閱讀

　　新時期以來，國內(nèi)大量引進、翻譯、出版了世界各國優(yōu)秀的兒童讀物，我們的孩子越來越多同步同質(zhì)地擁有了國際化的閱讀資源，這符合在多元文化理念下支持和開展兒童閱讀的取向，我們應(yīng)該感到欣喜?？膳c此同時，我們的兒童閱讀也一定要重視本土、本國、本民族文本(也包括繪本)的閱讀。

　　2015年，北京師范大學(xué)成立了中國圖畫書創(chuàng)作研究中心，評選并發(fā)布年度中國原創(chuàng)圖畫書的排行榜。做這個工作是因為我們發(fā)現(xiàn)許多中國家庭似乎更加接受和認同西方特別是歐美及日本等國的圖畫書資源，對中國原創(chuàng)圖畫書作品沒有很好的了解和體認。中國孩子的童年，不能沒有中國兒童文學(xué)、中國圖畫書的陪伴。我們的閱讀教育需要借助自己的文本傳遞文化、傳遞情感態(tài)度和價值觀。

　　2016年，著名作家曹文軒榮獲國際安徒生獎，證明了中國擁有最好的兒童文學(xué)。正如曹文軒教授指出的，中國最好的兒童文學(xué)就是世界最好的兒童文學(xué)。經(jīng)過20年的創(chuàng)作實踐，中國的圖畫書同樣已經(jīng)積累了相當數(shù)量的優(yōu)秀作品，這些作品具備了世界水準，受到了國內(nèi)外的一致贊譽。這些作品值得孩子們閱讀和擁有。

　　分齡閱讀可能比分級閱讀更具有針對性和可操作性

　　相對于家庭而言，分齡閱讀可能會比分級閱讀更具有針對性和可操作性。分級閱讀的理念在中國已經(jīng)有相當長時間的探索，基于中文系統(tǒng)表意的復(fù)雜性、中國少年兒童文學(xué)文本的多樣性以及創(chuàng)作方面的現(xiàn)實表現(xiàn)，對兒童讀物進行分級確實具有相當大的難度。實際上現(xiàn)在宣導(dǎo)的分級閱讀，基本上還是圍繞學(xué)齡和學(xué)段分別展開的閱讀。這樣看，分齡閱讀與現(xiàn)階段的分級閱讀之間并沒有絕對意義的差別和分界。提出分齡閱讀，重點是提示父母在家庭閱讀中注意分齡的問題。在經(jīng)典作品的閱讀方面，比如《安徒生童話》中諸如《海的女兒》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等篇章，并不適合學(xué)前階段或者學(xué)齡初期階段的孩子。年齡小的孩子沒有相應(yīng)的生活閱歷，很難充分理解這些作品包含的深刻主題內(nèi)涵以及藝術(shù)表現(xiàn)。包括名著經(jīng)典在內(nèi)，沒有充分理解和欣賞的閱讀，都會消解文本的價值和意義，而對孩子而言，不是所有的名著都適合他們身心發(fā)展，都適合他們閱讀。在家庭閱讀中推廣分齡閱讀的理念，有助于幫助家長認識到依據(jù)兒童的年齡及兒童的身心發(fā)展階段、給予他們適切讀物的意義和作用。

　　家庭閱讀應(yīng)更多考慮均衡性原則

　　應(yīng)該讓兒童的閱讀文本具有內(nèi)容和形式的廣泛性、多樣性和豐富性。兒童閱讀應(yīng)該對于繪本與文本，文學(xué)與文化，人文與自然科學(xué)，都有全面的納入與組合。此外，知識性閱讀、資訊性閱讀、學(xué)習(xí)性閱讀、欣賞性閱讀及娛樂性閱讀，都應(yīng)該加入我們的閱讀的組合方陣之中。相對于學(xué)校而言，家庭中孩子的閱讀完全可以更自由、更多元、更個性化，可以兼容經(jīng)典與流行、傳統(tǒng)與時尚，兼容影像閱讀、圖片閱讀，兼容被專家學(xué)者一直批評及質(zhì)疑的淺閱讀和碎片式閱讀。在內(nèi)容健康的前提下，漫畫讀物與網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品也可以包含在兒童閱讀選擇的范圍內(nèi)。

　　應(yīng)重視家庭閱讀與學(xué)校和社會閱讀的互動

　　家庭閱讀應(yīng)該和學(xué)校、社區(qū)閱讀聯(lián)動與互動。兒童的家庭閱讀不應(yīng)該是學(xué)校閱讀的復(fù)制。家庭的閱讀、社區(qū)的閱讀、學(xué)校的閱讀，這三者在目標、文本、方式、過程、形態(tài)、效果等方面，都存在著不同，應(yīng)該且可以分別地加以設(shè)計與支持，這樣才能夠最好地實現(xiàn)各個系統(tǒng)之間的互補和聯(lián)動，實現(xiàn)各自對兒童閱讀的協(xié)助與促進。理想的家庭閱讀，更多的是針對特定孩子的個性化閱讀，是更多地配合著孩子所在的學(xué)區(qū)、社區(qū)、城區(qū)乃至地區(qū)閱讀教育閱讀指導(dǎo)方面的基礎(chǔ)條件與水平。