王輝早在2004年就涉及心理應(yīng)用研究領(lǐng)域，是國內(nèi)企業(yè)心理應(yīng)用最早的一批先行者，主導(dǎo)過中國移動(dòng)早期的EAP工作。為大型企業(yè)創(chuàng)建國內(nèi)第一個(gè)心理學(xué)專項(xiàng)崗位及心理學(xué)企業(yè)應(yīng)用部門——心理管理部，并指導(dǎo)早期客戶及員工行為研究課題。他成功地將社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育及互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的學(xué)科特點(diǎn)融合到一起，推動(dòng)應(yīng)用心理學(xué)的普及與推廣工作。

2011年在企業(yè)開創(chuàng)了國內(nèi)第一套“psm”人力管理系統(tǒng)，將員工成熟期大幅縮短，創(chuàng)造心理應(yīng)用價(jià)值最大化，在中國移動(dòng)、中國電信、攜程旅行網(wǎng)、廣發(fā)銀行等大型企業(yè)運(yùn)行，每年降低億元管理投入。

王輝在長(zhǎng)期的研究中，明確了必須將心理素質(zhì)建設(shè)和干預(yù)提前到學(xué)齡時(shí)代的觀念。社會(huì)整體的和諧，必然從教育開始，為將積極行為塑造延伸至學(xué)歷教育系統(tǒng)中，致力于修正整個(gè)社會(huì)意識(shí)主流什么是“不輸在起跑線上”的真正內(nèi)涵，全面進(jìn)軍3-12歲的兒童心理教育領(lǐng)域，其研究成果在北京數(shù)十家幼兒園及小學(xué)的轉(zhuǎn)化中，效果顯著，獲得了全面支持和好評(píng)。目前，其研究成果轉(zhuǎn)化的積極行為塑造產(chǎn)品和服務(wù)，同時(shí)在山西、河南、新疆、河北、云南、重慶、山東等省份開展，通過對(duì)教師、家長(zhǎng)的培訓(xùn)，對(duì)兒童的訓(xùn)練，在提升教師指導(dǎo)水平、提升家長(zhǎng)積極教育能力、對(duì)兒童進(jìn)行積極行為塑造上效果卓著，反響強(qiáng)烈。

理論體系

1990年霍納及研究團(tuán)隊(duì)第一次正式提出“積極行為支持”（Positive Behavior Support，簡(jiǎn)稱PBS），此理論以應(yīng)用行為分析為理論基礎(chǔ)，1990年霍納及研究團(tuán)隊(duì)第一次正式提出“積極行為支持”（Positive Behavior Support，簡(jiǎn)稱PBS），此理論以應(yīng)用行為分析為理論基礎(chǔ)，一經(jīng)提出受到美國教育界的廣泛關(guān)注和應(yīng)用，在教育實(shí)踐領(lǐng)域頗為盛行，并成為行為干預(yù)領(lǐng)域最重要的理論技術(shù)。

“積極行為支持” PBS

在教育應(yīng)用中最為特色的是提升全體學(xué)生的社會(huì)性素養(yǎng)與技能；

在教育思想上最為突出的特點(diǎn)是“防患于未然”勝于“亡羊補(bǔ)牢”；

在支持實(shí)施時(shí)最為強(qiáng)調(diào)的教育全環(huán)境家長(zhǎng)和老師的共同參與；

采用的干預(yù)方法不是彌補(bǔ)性的懲罰而是積極的強(qiáng)化和引導(dǎo)。

王輝依據(jù)中國教育文化特征、家庭特征、兒童智能發(fā)展及身體發(fā)育特征通過多年家庭、幼兒園、校園兒童積極行為支持工作（PBS）的實(shí)踐，形成具有中國特色、被實(shí)踐證實(shí)行之有效的“中國兒童積極行為塑造模型”CCPBS模型（Chinese Children Positive Behavior Support）。

CCPBS（中國兒童積極行為支持模型），從家長(zhǎng)、兒童、老師教育全環(huán)境入手塑造孩子的積極行為，全面提升兒童素質(zhì)和社會(huì)性。依據(jù)孩子年齡特征、行為功能評(píng)估不同，為老師及家長(zhǎng)提供線上、線下的游戲化行為塑造及教學(xué)策略， 個(gè)性化教育指導(dǎo)及訓(xùn)練，讓孩子愛學(xué)習(xí)，讓老師變輕松，讓教育更健康。