“家庭教育與學(xué)校教育的功能不同，涉及學(xué)科較之更廣、更深，復(fù)雜性要遠(yuǎn)高于學(xué)校教育。這對學(xué)校、教師的家庭教育專業(yè)水平提出了更高的要求，如何提升家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)能力，已經(jīng)成為學(xué)校教師的必修課?！?月25日，重慶師范大學(xué)教授、中國教育報首席家庭教育專家趙石屏做客“寧波教育大講堂”，給寧波市幾百名學(xué)校教師、教育管理者詳細(xì)講解如何提升家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)能力。

　　趙石屏認(rèn)為，教師是經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的，而家長的教育能力參差不齊，這是家庭教育指導(dǎo)的前提條件與現(xiàn)實條件。教師必須認(rèn)識并接受這個事實，才能有效地認(rèn)清責(zé)任，更好地給家長提供專業(yè)支持，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

　　厘清家校邊界 實現(xiàn)功能互補

　　“泛泛而談的家庭教育知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，開展家庭教育指導(dǎo)的老師一定需要學(xué)習(xí)家庭教育的專業(yè)知識?！壁w石屏舉例說，家庭的教育機制包括生物性、初始性、秩序性、情感性等機制。機制背后是對家庭教育生活世界本質(zhì)的認(rèn)同、深化和理解，是厘清家庭教育和學(xué)校教育的邊界，實現(xiàn)功能互補的認(rèn)知協(xié)同基礎(chǔ)。

　　家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)知識包括生物學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)和法學(xué)等幾個方面。

　　在生物學(xué)方面，趙石屏首先講到生命的秩序不可逆，孩子不同發(fā)展階段的特點不同，在小學(xué)一年級這個關(guān)鍵時期，培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣比分?jǐn)?shù)要重要得多;到了三、四年級，孩子的專注力會下降;高年級孩子獨立性迅速發(fā)展，開始進(jìn)入反抗叛逆階段，挑戰(zhàn)權(quán)威;更加重視同伴……家庭教育的理念和方法要與孩子的獨立性發(fā)展相適應(yīng)。

　　在學(xué)習(xí)心理學(xué)方面，趙石屏建議可以從小學(xué)四、五年級開始，從思維類型差異、性格差異等角度給家長提供指導(dǎo)，幫助家長在家庭教育中實現(xiàn)因材施教。只有因材施教，才有真正的教育公平。

　　在社會學(xué)方面，趙石屏提到兒童社會化、社會現(xiàn)代化過程中的社會學(xué)問題，比如社會學(xué)歷化是現(xiàn)代化的標(biāo)志之一，獲得含金量盡可能高的學(xué)歷，是職業(yè)謀生社會化、社會生存的重要途徑。激烈的生存競爭必然有激烈的學(xué)歷競爭，并非學(xué)校可以單獨解決。

　　趙石屏還特別強調(diào)家長擔(dān)負(fù)著兒童健全成長的多重責(zé)任，決不能將親子關(guān)系簡單化處理為“和孩子做朋友”。養(yǎng)者非友，教育必須要有權(quán)威，最優(yōu)的家庭教育關(guān)系就是權(quán)威型的。擁有權(quán)威才能決策，決策才能有責(zé)任與權(quán)利的平衡，才能解決問題。一個家庭里一定要有決策者、權(quán)威者，否則家庭亂套、孩子的成長亂套，這正是眼下不少家庭缺失的。

　　調(diào)動同輩支持 發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢

　　“學(xué)校在家庭教育指導(dǎo)中所能發(fā)揮的優(yōu)勢功能，是對家庭教育的重要補充。學(xué)校的優(yōu)勢功能首先體現(xiàn)在同伴群體中，兒童的社會化必須在同輩群體中才能實現(xiàn)。”趙石屏指出，同輩群體具有親子關(guān)系、師生關(guān)系都不具備的優(yōu)勢，學(xué)校一定要充分調(diào)動同輩群體的卓越功能。

　　趙石屏強調(diào)，一定要讓家長懂得同輩友誼具有的多種社會支持功能：從權(quán)威中獨立出來，獲得穩(wěn)定感;消除孤獨感，在壓力環(huán)境下得到情感支持;學(xué)會理解，學(xué)會寬容;學(xué)習(xí)評價他人，相互提供親密、協(xié)調(diào)的經(jīng)驗，掌握社交技能;提高兒童的自尊、促進(jìn)誠實、平等的發(fā)展等。

　　趙石屏說，只有在同伴那里，兒童才能真正領(lǐng)悟到平等和公正的含義，發(fā)展獨立性和自主性，才能實現(xiàn)去“自我中心”。“所以，兒童要充分參與同輩群體，把孩子融進(jìn)同輩群體里，很多問題就能迎刃而解?！?/span>

　　兒童成長有四大支持系統(tǒng)——家庭支持系統(tǒng)、學(xué)校支持系統(tǒng)、同輩群體支持系統(tǒng)、社會支持系統(tǒng)，各自起著不同的作用。事實上，相當(dāng)多的學(xué)校支持功能彌補了家庭支持的缺失。趙石屏建議，老師應(yīng)該更好地從班級和同輩群體功能方面來發(fā)揮教育優(yōu)勢。

　　“班級是社會關(guān)系的縮影，也是孩子們鍛煉社會性發(fā)展、領(lǐng)悟規(guī)則、學(xué)習(xí)規(guī)則的重要場所。所以班級功能是學(xué)校支持功能的一種具體化體現(xiàn)，優(yōu)化班級功能是彌補家庭教育缺陷的最佳途徑之一。”

　　理論支撐技能 案例積累經(jīng)驗

　　關(guān)于提升家庭教育指導(dǎo)專業(yè)能力的途徑，趙石屏認(rèn)為可以從四個方面去努力：掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識，在做中學(xué)、以問題為中心去學(xué)，重視專業(yè)技能和方法，重視案例經(jīng)驗積累等。

　　“提升專業(yè)能力首先要注重理論提升?！壁w石屏建議老師把理論要點記下來，做個案分析的時候就有了理論支撐。基于專業(yè)知識來積累案例，慢慢地就知道案例為什么典型、典型在什么地方，逐步提升專業(yè)性。

　　趙石屏認(rèn)為家校是有邊界的，現(xiàn)在有老師抱怨家長太難與學(xué)校協(xié)同了。難度大是因為各種各樣的家長都有，再好的學(xué)校都有未能達(dá)成共識的家長，這是常態(tài)。如何與家長協(xié)調(diào)溝通、互補，家校合作如何功能互補而不是功能混淆，是學(xué)校指導(dǎo)家庭教育的核心問題。相互補充的核心是功能，保持邊界才能發(fā)揮自己的功能。

　　家校功能不能相互替代。比如學(xué)校的學(xué)科教學(xué)責(zé)任不能移交給家長去完成，家長也不能逾越邊界，不經(jīng)過正規(guī)途徑干預(yù)學(xué)校管理，無視現(xiàn)代學(xué)校的制度化。所以，學(xué)校對家庭教育的指導(dǎo)，有責(zé)任不等于包攬，協(xié)同不等于支配，支持不等于替代，評價不等于能夠解決。

　　趙石屏還強調(diào)，要指導(dǎo)家長優(yōu)化自己的情緒品質(zhì)。教育評估用來區(qū)別教育者能力強弱的52種教育特征中，有38種在本質(zhì)上是情感的，例如滿足感、成效感、鼓勵、對置感、愛、期待、希望、寬容等。與之相對的有敵對、嫉妒、絕望、狂怒、輕視、發(fā)泄、偏愛、冷漠等。

　　“如果老師能幫助一個母親消除惡劣情緒和情緒不穩(wěn)定，那對一個家庭、對兒童成長就是一件極有價值的事情。”“要告訴家長，不要在孩子用腦的時候去批評孩子，要保持孩子對作業(yè)的專注度。”

　　趙石屏希望教師讀懂家庭教育的生活世界，讀懂家長養(yǎng)家、教育孩子的困難，學(xué)會與不同類型的家長溝通，給予他們積極的、建設(shè)性的指導(dǎo)和支持。