家長是孩子的第一任老師，家庭是孩子成長的第一片沃土，家庭教育和學校教育是對孩子成長最重要的影響。為了充分發(fā)揮家長在教育中的作用，形成家校匯智育人的教育合力，興龍湖小學轉(zhuǎn)變教育觀念，大膽創(chuàng)新，全方位轉(zhuǎn)變家長角色，引導家長成為參與學生教育的主人。

　　家長當學生，背著“書包”上夜校

　　晚上7點多鐘，4000多名家長帶著筆和本子，背著“書包”來上學了，寧靜的校園變得熱鬧非凡。自2014年建校伊始，為了解決家長白天上班的“工學矛盾”，學校別出心裁地辦起了“家長夜?！保尲议L們靜下心來學習，深受家長們的歡迎。起初，“家長夜校”的老師主要是家庭教育專家、學校領(lǐng)導和老師，后來還邀請家庭教育實踐經(jīng)驗豐富的本校家長來講課，既有教育專業(yè)的引領(lǐng)，又有實實在在的具體指導和幫助。學校調(diào)研了家長的學習需求，每學期確定3—5個主題，采取“點餐式”授課，實現(xiàn)因需施教。

　　仝浩然是一年級新生的家長，對如何當好家長既茫然又緊張，于是在班主任調(diào)研“家長夜?！笔谡n內(nèi)容時提出了自己的困惑。她的困惑在開學初為新生家長舉辦的第一次“家長夜?！鄙系玫搅私獯稹Ｈ琊囁瓶实貙W習“一年級新生入學須知”“牽著蝸牛散步”“一年級孩子重點培養(yǎng)的行為習慣”等內(nèi)容后，仝浩然感動地說：“學校領(lǐng)導、專家的指引考慮得很長遠，高年級優(yōu)秀家長很有實踐經(jīng)驗，授課的內(nèi)容很實在、很實用，這樣的培訓真是雪中送炭啊!”

　　胡忠照今年60多歲了，幫在外打工的兒子兒媳照顧7歲的孫女。他說：“兒子教得好，孫女不一定教得好，現(xiàn)在的娃兒不聽話，老人的話更不聽?！比绾螏Ш脤O女，成了他的焦慮。“家長夜?！边m時開展了“如何讓隔代教育不隔代”主題活動，胡忠照聽課后無限感慨地說：“教兒子都沒有這么認真學習過，原來教兒子是想怎么教就怎么教，現(xiàn)在為了帶好孫女，60歲的我又當起了‘小學生’。確實是時代在變，教育方法也必須要變?！?/span>

　　3年下來，興龍湖小學的家長逐漸認識到，想要當好家長，首先要當好學生，只有邊做學生邊當家長，才能成為好家長。

　　家長做先生，帶著專業(yè)上講臺

　　邀請各行各業(yè)的專家型家長走上講臺，成為孩子們的“編外教師”，是我們挖掘家長優(yōu)質(zhì)教育資源的重要途徑。

　　我們建立了家長資源庫，頒發(fā)“匯智教育課程教師”聘書，特聘“家長教師”根據(jù)自身學識優(yōu)勢開設(shè)課程，既可以上全課(面向全校師生)，又可以上大課(分年級段幾百人參與)或小課(針對單個班級)。各班則根據(jù)學生成長需求在課程資源庫中“點餐”，目前“家長教師”們已開展了足球運動、學會觀察、美麗的窗花、英語啟蒙、科普教育、愛護牙齒、花樣餅干、保護自己等30余門特色課程，深受學生喜愛。

　　三年級三班的家長胡丹是一名優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)工作者，她利用休假時間為孩子們開設(shè)了“愛護牙齒”課程，講得既生動又專業(yè)，孩子們特別愛聽。胡丹很激動地說：“我到班上去上課，當孩子們叫我胡老師時，我很開心，也很幸福，沒想到當了這么多年的醫(yī)生，現(xiàn)在又當起了光榮的人民教師，很有成就感。特別是我的女兒，以我為榮，學習更帶勁了。”

　　通過挖掘家長中優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓家長成為學校課程開發(fā)的第二主力軍，不僅進一步完善了學校課程體系，充分彌補了學校教育的不足，而且充分調(diào)動了家長參與教育的積極性和主動性，使家校共育進一步深度融合。

　　家長任督學，拿著“考卷”上考場

　　“解決學校發(fā)展中的問題，最好的方式是歡迎大家找問題。我們的家長有三重角色，第三個角色就是督學，幫我們把問題暴露出來，才能解決?！迸d龍湖小學校長陳小渝經(jīng)常這樣說。為了進一步讓家長深度參與到家校共育中來，興龍湖小學敞開大門，開放辦學，讓家長走進學校督學督教。

　　學校家委會下設(shè)了“膳食、安保、教學、活動”四個委員會，成員掛牌上崗，代表全校家長不定期到校參與學校管理和活動指導。膳食委員會委員隨時可以走進學校食堂檢查食堂衛(wèi)生、工作人員操作規(guī)范情況;安保委員會委員組建了家校護衛(wèi)隊，定期參與檢查學校安全管理，排查學校安全隱患；活動委員會委員參與藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、讀書節(jié)、體育節(jié)、課程展示節(jié)、“我要上六一”等各類重大活動，提出意見建議、擔任評委主持等;教學委員會委員不定期走進課堂，督查學校教育教學活動，參與學科質(zhì)量監(jiān)測督導。

　　四年級十一班陳博爾的媽媽熊麗是大學教師，懂教育，素質(zhì)高，被聘為學校督學。在談到參與督學的過程時，熊麗說：“最初學校給了我們一張試卷，評價老師的具體標準有講課是否關(guān)注學生必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)、是否關(guān)注全體學生等，最后還要填寫意見和建議。雖然之前學校對家長督學進行了多次培訓，鼓勵我們大膽評價，積極建議，但真的走進課堂給老師打分，我們還是感到尷尬。分數(shù)打低了，會不會得罪老師呢?后來陳勇書記反復強調(diào)，學校此舉不是為了形式，而是要真正改進教育教學方法，提高教育教學水平，促進孩子的健康成長、全面發(fā)展，老師們是完全理解和支持的。于是我們的膽子越來越大，最初給老師的等級全是優(yōu)秀，到后來就都實事求是地評價了。”

　　鐘景桂老師的課曾被家長督學們評價為基本合格。對此，鐘老師坦然接受：“有些家長是大學教授，他們評價得會更全面，思考孩子的發(fā)展會更長遠，對我的教育教學水平提升很有幫助，家長來督學，我們收獲大、成長快。”

　　興龍湖小學的家長中，有200余名大學教師，還有各行各業(yè)的專家，匯智育英才，就是將他們的思想吸納進來，既尊重家長智慧，又強化家長主角意識。通過讓家長角色大變身，挖掘家長的巨大教育潛能，促進教育的良性發(fā)展，我們探索出了一條家校共育、匯智辦學的新路子。

　　(作者單位：重慶市永川區(qū)興龍湖小學)