江西省弋陽縣區(qū)域推進家校合作是以孩子健康成長為根本，家長和學(xué)校都以此為合作的基點，也以此為出發(fā)點和行動目標(biāo)。因此，從2013年開始，弋陽縣首先從學(xué)校自身的改變開始，走出校門，走進學(xué)生家庭，向家長釋放誠意，伸出家校合作的橄欖枝，然后謀取與家長形成統(tǒng)一的價值觀，家校攜手，締結(jié)“合伙人”式的家校合作關(guān)系。

　　通過大規(guī)模的分層分類點單式的家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)，幫助家長當(dāng)好家長，鼓勵家長掌握家庭教育方法，堅守家庭教育責(zé)任，理解學(xué)校教育。用家校合作聯(lián)合委員會的形式，讓家長參與學(xué)校的活動、管理和決策，作為學(xué)校多元治理結(jié)構(gòu)的重要補充，讓學(xué)校的辦學(xué)行為更為規(guī)范、透明、科學(xué)、民主。

　　學(xué)校不斷創(chuàng)新工作方法，只為讓每一個孩子更好。開到外省的家長會，校外互助小組，形式迥異的海量家訪，熱情高漲的家長志愿者隊伍，最終讓所有與教育相關(guān)的人，感受到弋陽教育的溫度和堅持。

　　家校互訪——老師家長不再相互埋怨

　　由于我們開展了“百名教師訪千家，千名家長看學(xué)校”，有效地為家校合作提供了平臺，家長在教師家訪中更全面客觀地了解了孩子，知道孩子的發(fā)展方向和前行的目標(biāo)。

　　“百名教師訪千家、千名家長看學(xué)校”，這不僅是弋陽縣落實江西省教育工委、教育廳“萬師訪萬家”活動，同時也是弋陽縣家校合作的“保留創(chuàng)新”工作。

　　弋陽縣朱坑鎮(zhèn)中心小學(xué)在2013年年底，全體教師對全鎮(zhèn)1486戶家庭進行家訪，并印制了統(tǒng)一的家訪記錄本，明確家訪基本要求，包括釆錄相關(guān)信息、聽取哪些意見與建議、反饋和傳遞哪些信息等;千名家長看學(xué)校，明確看什么、怎么看，參加和參與什么活動等。經(jīng)過4年來的不斷完善，家校合作由原來的態(tài)度、情感層面的合作，到教育融合與互補，再到教育認(rèn)識、教育方法、教育問題和教育現(xiàn)象的交流與互助。開展活動一段時間后，學(xué)校發(fā)現(xiàn)家長對學(xué)校認(rèn)可度提升了，家長成了教育孩子的“合伙人”。家長覺得老師對孩子越來越負(fù)責(zé)了，孩子感到爸爸媽媽和老師不再相互責(zé)怪埋怨了。

　　“我?guī)状稳?times;×同學(xué)家家訪，一直見不到家長，打電話也不接，氣死我了，怪不得他小孩會這樣，原來家長太不注重孩子的教育了。”一位老師說，“可這次家長看校園活動，沒想到時間還沒到家長就來了。我和家長一交流，才知道家長也不容易，有時，也不能怪家長不重視孩子的教育，實在有著我以前沒有想到的困難和無奈。”

　　老師原本站在單一層面去看孩子和家長，對孩子一些行為、對家長一些做法就會產(chǎn)生莫名的“憤慨”，但站在孩子的成長環(huán)境、家長面臨的壓力和周邊文化與認(rèn)知層面，就會發(fā)現(xiàn)，還有我們沒有看到的一面。通過家訪和看學(xué)?；顒?，家校之間不再是“平時很少見面、見面肯定有事”的尷尬狀態(tài)。

　　家校之間往往有孩子逃避家校雙方要求的空白地帶，好多家長和學(xué)校為了避免這個空白，就用上課外班、到點接、委托看管等“嚴(yán)防死守”。無論是家校間“無縫連接”，還是放開式的“自由狀態(tài)”，都是教育大忌。只有家校雙方同時關(guān)注，培養(yǎng)和幫助孩子學(xué)會自理，讓他們處于家長和老師可知狀態(tài)下的自由狀態(tài)，這樣才能讓孩子漸漸學(xué)會自理，學(xué)會自律到最后的自治。

　　校外互助小組——課外時間不再荒廢

　　回家不做作業(yè)、睡懶覺、看電視、玩游戲……這些現(xiàn)象在農(nóng)村孩子中普遍存在，在留守兒童中更為突出。江西省上饒市弋陽縣城西城鄉(xiāng)接合部九年一貫制陶灣學(xué)校，于2016年初在本校七年級進行嘗試，通過摸底調(diào)查，班級以學(xué)生居住區(qū)域和學(xué)生、家長意愿劃分成若干小組，每個小組4至6人，小組民主產(chǎn)生相應(yīng)服務(wù)人員，每個小組至少有一個固定活動場所。每個小組單位時間內(nèi)至少有一名家長負(fù)責(zé)看護、檢查孩子是否按要求開展小組活動。

　　幾個月的試點，學(xué)校看到了曙光。學(xué)校在三年級以上所有班級先后開展校外互助小組。不久，本縣其他學(xué)校陸續(xù)效仿這一做法，并根據(jù)實際創(chuàng)造性地開展活動，到目前為止有1170多個校外互助小組，小組活動開展近一年半時間，取得了意想不到的效果。

　　校外互助小組讓校園拓寬、課堂延伸。原本學(xué)生在校好不容易養(yǎng)成的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，回到家兩天又被“打回原形”。而學(xué)生在放學(xué)后、在周末都參加校外互助小組合作學(xué)習(xí)，小組有相對統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求、制度、評價，還有學(xué)生自主管理及家長的參與，學(xué)校定時或不定時地監(jiān)督、檢查和幫助，延續(xù)了學(xué)校教育思想、延伸了課堂教學(xué)。

　　校外互助小組讓孩子們有了玩伴，學(xué)會了相互幫助與關(guān)心。互助小組由原來單一的學(xué)習(xí)互助，向游戲、文體、生活技能和家庭勞動等方面拓展;組員由原來同班級、同年級向不同年級拓展;時間由原來周末活動延伸到放學(xué)后、校內(nèi)等時間交流?；ブ〗M里有不同的玩伴。每個人在小組中承擔(dān)不同的職責(zé)，遇事會考慮到同伴，看到同伴有困難會主動幫助，為了按時回家參加小組活動會減少在路上的一些危險游戲等，孩子們之間好的特質(zhì)相互影響。

　　校外互助小組影響了家庭生態(tài)，改善了鄰里關(guān)系，讓家長們增強了教育意識。“孩子回來老跟我說其他孩子爸爸媽媽做了什么，什么做得好，什么不該那么做。以后我倆也得注意點。”一位媽媽對爸爸說。

　　由于互助小組活動地點相對固定，無形中會給所在家庭帶來一些不便，其他家長心存感謝，鄰里關(guān)系悄然發(fā)生改變。尤其在孩子小組集中學(xué)習(xí)與活動時，大人們會更注意自己的言行，盡量給孩子們提供安靜、干凈、輕松的學(xué)習(xí)活動空間，對家風(fēng)、民風(fēng)有著潛在的提升和優(yōu)化。

　　校外互助小組給留守兒童帶來不一樣的關(guān)心與幫助。留守兒童最大的共性問題是缺少交流、缺乏關(guān)心。校外互助小組讓孩子們一同學(xué)習(xí)、一同游戲，雖然不能替代父母的關(guān)心與照顧，但能淡化孩子內(nèi)心的孤獨感。在外務(wù)工家長也可以多渠道了解孩子情況，多方式與孩子交流。

　　跨省家長會——家長孩子不再是“陌生的親人”

　　弋陽縣是勞務(wù)輸出縣，地處弋陽縣西南的圭峰中學(xué)是一所農(nóng)村寄宿制初中，留守兒童比例高達50%以上。全校有二百多名家長聚集在浙江義烏市和浦江縣務(wù)工，他們收入不高，自身受教育層次低，對家庭教育重要性理解不夠，因此，這些家庭的孩子問題非常多。面對這種狀況，時任圭峰中學(xué)校長路光生和他的同事們沒有簡單地責(zé)怪這些家長不負(fù)責(zé)任，而是組織16名教師于2013年12月12日來到浙江義烏和浦江兩地，為232名家長開家長會。此后，學(xué)校每年都會去兩地開家長會。2015年和2016年，在義烏和浦江周邊務(wù)工的家長也主動來參加跨省家長會。

　　留守孩子普遍認(rèn)為父母不喜歡自己，為了賺錢不管自己，覺得自己沒人疼沒人愛;外出務(wù)工的父母覺得孩子不懂事、不聽話，對自己不親。孩子與父母成了“陌生的親人”。于是，學(xué)校提前為每個學(xué)生錄一段學(xué)習(xí)生活視頻，建議學(xué)生向父母問聲好，到義烏、浦江會場播放給家長看;又把家長工作及生活情況拍一段視頻帶回來給孩子們看。血畢竟?jié)庥谒?，即便天各一方，一?ldquo;爸爸媽媽，我想你們，你們什么時候回來，爸爸媽媽，你們注意身體。”“兒子、女兒，要吃飽飯、沒錢和爸爸媽媽說，過節(jié)就回來，聽老師爺爺奶奶的話……”父子、母女之間的埋怨、委屈都化為理解和心酸。

　　“我最怕看家長看視頻的神態(tài)，為了看到自己孩子在視頻中的十幾秒甚至幾秒，家長們兩個小時不眨眼，生怕漏了，無一不淚流滿面，有些人失聲痛哭。”現(xiàn)任校長李慶紅說，“孩子們看爸爸媽媽的視頻也是全神貫注，看到父母工作狀態(tài)、生活環(huán)境以及父母聲聲的關(guān)懷與關(guān)心，有的孩子含淚，有的孩子緊咬嘴唇。”

　　跨省家長會為家校之間、父母與子女之間架起溝通、了解的橋梁。家長不再以忙、以遠、以生計為由漠視孩子的教育。家長們說：“學(xué)校、老師都能這樣為了我們的孩子，我們還有什么不能做到的。”

　　通過跨省家長會，家長對孩子的理解和認(rèn)識、孩子對家長的認(rèn)可和感情同以前比完全不同了。他們會站在雙方立場去想問題。

　　跨省家長會，讓學(xué)校獲得了家長的信任、合作和對家庭教育的理解，讓家長回歸教育的“主位”，擔(dān)任孩子教育的“主角”。面對孩子教育問題，家長不再埋怨學(xué)校老師、埋怨在家里幫他們看護孩子的親戚朋友，責(zé)怪孩子不懂事、讓人操心、社會環(huán)境不利孩子成長等，而是想辦法與孩子交流，盡量縮短與孩子不見面的時間，了解孩子所需所想，不再以“錢”了事。可喜的是，有些家長選擇了回家就業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，圭峰中學(xué)每年都有幾十位家長返鄉(xiāng)就業(yè)，或父母一方回家照顧孩子。

　　弋陽區(qū)域推進制度化家校合作帶來的是區(qū)域教育生態(tài)的改變。教育合伙人的關(guān)系得到家庭和學(xué)校的高度認(rèn)可，孩子受關(guān)注程度顯著提升，教育合力得到彰顯，家長對學(xué)校和教師的工作充分理解積極支持，教師的育人理念得到更新，學(xué)校工作融合度和區(qū)域影響力不斷提高。家校關(guān)系由匿名狀態(tài)下的破壞性對抗走向全面深入的合作，學(xué)校不再孤獨，家長不再迷茫，孩子不再無所適從。弋陽教育人的實踐和努力，從孩子出發(fā)，以問題為導(dǎo)向，關(guān)注社會熱點，聚焦教育痛點，以教育者的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，建立了家校之間協(xié)商、討論、交流、互助的合作機制，搭建了家?；拥钠脚_，最終努力實現(xiàn)了以良好的校風(fēng)影響家風(fēng)、改變民風(fēng)的教育愿景。(作者方華，系江西省弋陽縣教育局局長)