每年，一大批農(nóng)民工離鄉(xiāng)背井到城市打拼。他們的孩子因?yàn)閼艏呋蛘呖陀^條件的限制留在了家鄉(xiāng)。這些孩子這幾年被社會(huì)稱為留守兒童。中國這些孩子的數(shù)量達(dá)6100萬之多，是一個(gè)數(shù)量非常龐大的群體。他們的生存狀態(tài)是什么樣的?上海市心理衛(wèi)生服務(wù)行業(yè)協(xié)會(huì)成員顧小煩對(duì)長(zhǎng)期工作在第一線的教育工作者進(jìn)行一系列的深入采訪，以期接近大部分留守兒童平常的生活狀態(tài)，了解他們存在的問題。最近，顧小煩已入駐馬云公益基金會(huì)教育公益平臺(tái)，希望用實(shí)際行動(dòng)從問題出發(fā)探索解決思路。

　　留守兒童的生存狀況

　　在安徽省北部某集鎮(zhèn)中心小學(xué)里，大部分學(xué)生都是留守兒童，這里的老師們這樣說：“這些孩子大部分是交給爺爺奶奶撫養(yǎng)，有些甚至是交給父母的朋友。生活上大部分得不到妥善的照顧。有的孩子冬天不穿襪子，到了夏天身上有味道。爺爺奶奶的照顧大部分也僅限生活上的照顧，對(duì)孩子的精神層面完全不關(guān)心，談不上教育。”“另外也有老師表示：“我們小學(xué)從中午放學(xué)到下午上課有三個(gè)小時(shí)的時(shí)間，很多孩子拿了家里給的錢在學(xué)校附近買點(diǎn)吃的，然后四處閑逛。撫養(yǎng)人完全不關(guān)心他們的去向和安全。”留守兒童大部分面臨的情況是：生活上得不到妥善地照顧;家庭教育空缺。

　　留守兒童存在的問題

　　在這樣的情況下，相當(dāng)多的留守兒童表現(xiàn)出成長(zhǎng)適應(yīng)問題。訪談中老師們幾乎都提到一類典型的孩子：這些孩子完全不學(xué)習(xí)，紀(jì)律很差，老師跟他們正常交流的時(shí)候他們不給任何反應(yīng)，不管跟他們說什么都是呆呆的。還有一類孩子，有自己的小圈子，也愿意和其他小孩有交流，但是他們?nèi)ψ雍芊忾]，圈子里全都是留守兒童。

　　訪談下來，顧小煩發(fā)現(xiàn)，這部分適應(yīng)性較差的留守兒童中往往缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，缺乏紀(jì)律意識(shí)，較為封閉。而老師們面對(duì)這樣的問題也很難幫助他們改變。

　　家庭教育缺位

　　作為在留守兒童教育工作第一線的老師，淮北市某中學(xué)的丁老師這樣說：“老師在發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候很難聯(lián)系到家長(zhǎng)。留守兒童教育最大的問題是家長(zhǎng)教育的缺位。這個(gè)缺位并不是距離必然導(dǎo)致的，真正的問題在于家長(zhǎng)責(zé)任意識(shí)的缺乏。

　　我們班上也有適應(yīng)很好的留守兒童。他們的共同點(diǎn)是同父母的感情聯(lián)結(jié)很緊密。父母經(jīng)常跟孩子視頻聊天，關(guān)心孩子，節(jié)假日就接孩子過去。這些孩子表現(xiàn)出比一般孩子更自主、獨(dú)立，有些地方明顯比同齡人成熟。而有些父母一年到頭不跟孩子聯(lián)系，孩子跟父母見面的時(shí)候很是生疏。這些父母把孩子留在家鄉(xiāng)就不管不問，孩子成績(jī)不好就責(zé)問爺爺奶奶，責(zé)怪老師，完全不認(rèn)為自己對(duì)孩子有責(zé)任。

　　沒有父母不關(guān)心孩子，但是有些只是說說而已，完全沒有行動(dòng)上的關(guān)心。其實(shí)我們班問題最嚴(yán)重的孩子不是留守兒童，所以物理距離其實(shí)并不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是情感距離。現(xiàn)在通訊那么發(fā)達(dá)，父母和孩子很容易就可以溝通，但有些父母雖然天天在家，但是和孩子只是形式上的互動(dòng)，距離很遠(yuǎn)。”

　　教師力不從心

　　在家庭教育缺位的情況下，老師們也普遍反應(yīng)自己精力是在有限，教育資源不足是一個(gè)方面，但教育資源不均衡可能是更顯著的原因。某鎮(zhèn)中心小學(xué)于老師提到：“我們學(xué)校是一個(gè)鎮(zhèn)上的中心小學(xué)，學(xué)生家長(zhǎng)喜歡扎堆把孩子送過來讀書。這導(dǎo)致我們一個(gè)班最少50人，學(xué)生多老師少根本顧不過來。而村上的小學(xué)卻學(xué)生很少，有些學(xué)校甚至全校也不到50人。”其實(shí)學(xué)校資源設(shè)施都差不多，但是家長(zhǎng)們就覺得鎮(zhèn)上的學(xué)校更好，再遠(yuǎn)也要送孩子過來，學(xué)校也只好接收。

　　縱使有心有力，老師們有時(shí)候也是動(dòng)輒摯肘。某留守兒童小學(xué)的樊校長(zhǎng)對(duì)我們說：“這里普遍不重視教育教師的地位不高，教師的權(quán)利得不到保障。教師法只規(guī)定老師不可以的行為，很少主張老師的權(quán)利?，F(xiàn)在老師打孩子后果會(huì)非常嚴(yán)重，但是學(xué)生、家長(zhǎng)打老師的行為卻基本無人理會(huì)。還有一種說法叫家長(zhǎng)告老師，一告一個(gè)準(zhǔn)?，F(xiàn)在的情況是在沒有明確證據(jù)的情況下一班遇到司法糾紛就會(huì)偏向未成年這一方。老師很容易遭遇不公正。出現(xiàn)問題很容易歸因到老師，但是學(xué)校教育只是教育中的一個(gè)環(huán)節(jié)。很多時(shí)候老師很無力。”

　　顧小煩已入駐馬云公益基金會(huì)教育公益平臺(tái)。馬云公益基金會(huì)教育公益平臺(tái)為所有想做教育公益的個(gè)人和機(jī)構(gòu)提供基礎(chǔ)設(shè)施和服務(wù)，讓資源供需雙方更精準(zhǔn)更快速的對(duì)接，讓公益項(xiàng)目更高效更廣泛的開展，讓公益更簡(jiǎn)單!在這里，顧小煩為老師們量身定制了系列課程，讓老師們根據(jù)自己的需要得到自己的收獲。顧小煩還提供專業(yè)咨詢師團(tuán)隊(duì)根據(jù)老師們的問題，提供持續(xù)深入的心理支持。另外，顧小煩也將關(guān)注到外出務(wù)工的家長(zhǎng)，為家長(zhǎng)提供更好更易實(shí)踐的遠(yuǎn)程親子互動(dòng)建議。