近年來，伴隨網(wǎng)絡媒體的迅猛發(fā)展，越來越多的校園欺凌事件進入公眾視野。每當有惡性的欺凌事件曝光，人們一方面感到震驚、沉痛和憤怒，另一方面，許多人依然認為，這樣的事情絕不會發(fā)生在自己的校園中、班級里，不會發(fā)生在自己的孩子身上。

　　然而，事實并非如此。根據(jù)媒體報道，2016年教育部對全國29個縣10萬余名中小學生開展的“學校安全風險防控研究”抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校園欺凌發(fā)生率為33.36%，其中經(jīng)常被欺凌的比例為4.7%，偶爾被欺凌的比例為28.66%。2015年中國青少年研究中心對全國10個省市的5864名中小學生所做的抽樣調(diào)查中，32.5%的受訪者表示自己在校時“偶爾被欺負”，而6.1%則表示“經(jīng)常被高年級同學欺負”。

　　這兩組來自權威機構的數(shù)據(jù)相互印證，描繪出一個不容樂觀的現(xiàn)狀——在我國，每三個中小學生當中，就有一個曾經(jīng)或正在遭受校園欺凌。這樣的調(diào)查結果似乎令很多家長和教師感到疑惑：如果校園欺凌現(xiàn)象真的如此普遍，為什么自己偏偏沒感覺到呢?了解這一認知差異形成的原因，恰恰是家庭和學校正視問題、自我反思的起點。

　　家庭和學校對校園欺凌的表現(xiàn)形式認知不足

　　在一些家長、教師的觀念中，只有比較嚴重的肢體攻擊和性騷擾才叫欺凌，而一些比較輕微的肢體攻擊往往被認為是“小打小鬧”，辱罵、當眾嘲笑和網(wǎng)絡上傳播八卦可能被當做“開玩笑”，而社交排斥則被看成“孩子之間的小矛盾”或是被孤立者“人緣差”。實際上，這些行為都可能構成欺凌，給被欺凌者帶來傷害，甚至造成極為嚴重的后果。

　　國內(nèi)外多項研究表明，校園欺凌中最常見的形式是語言欺凌和社交欺凌。2015年，青島一名長期遭受同學欺凌的16歲男孩因被同學捉弄不許上廁所，在學校跳樓致重傷;2014年美國發(fā)生一起13歲華裔女孩開槍自殺案，據(jù)女孩父母的指控，該女孩長期在學校遭受包括語言欺凌、網(wǎng)絡欺凌等在內(nèi)的多種欺凌，導致厭學、抑郁并最終自殺身亡。

　　中國人民大學中國調(diào)查與數(shù)據(jù)中心一項針對全國28個區(qū)縣10279名初中生的年度追蹤調(diào)查顯示，有49.6%的初中生遭受過語言欺凌，37.7%的初中生遭受過社交欺凌，14.5%的初中生遭受過網(wǎng)絡欺凌，而遭受身體欺凌的初中生為19.1%。由此看來，如果家長和教師的觀念中缺乏對語言欺凌、社交欺凌、網(wǎng)絡欺凌等欺凌形式的認知，甚至也缺乏對身體欺凌的正確認知，換句話說，不知道這些行為也是欺凌，也會造成兒童的身心傷害，那么當然會“感覺不到”校園欺凌的存在了。

　　在2016年4月國務院頒布的《關于開展校園欺凌專項治理的通知》里，校園欺凌被界定為“發(fā)生在學生之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡等手段，實施欺負、侮辱造成傷害”的行為。雖然這一界定仍存在爭議，特別是有的教育工作者指出應當以受欺凌者的感受而非行為發(fā)出者的意圖來定義欺凌行為，但該定義將語言、網(wǎng)絡等欺凌形式納入進來，在行為結果上也沒有局限于單一的身體傷害，而是強調(diào)“損害了學生的身心健康”。因此，雖然該界定或還有可商榷之處，但對于提升家庭和學校對校園欺凌的認知仍具有積極的意義。

　　校園欺凌行為本身往往具有隱蔽性

　　欺凌行為的隱蔽性首先體現(xiàn)在發(fā)生欺凌的時間和地點上。校園欺凌行為當中，最容易被發(fā)現(xiàn)的要數(shù)身體欺凌，但即使是身體欺凌，也通常發(fā)生在家長、教師的視線之外。研究者統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，最容易發(fā)生欺凌行為的時間通常是在上學前、放學后、課間休息和自由活動的時間;最容易發(fā)生欺凌行為的場所是廁所、宿舍、樓梯拐角、運動場的角落、上下學路上等缺乏監(jiān)管的地點。而這些時間段和地點，家長和教師都處于不在場的狀態(tài)。

　　欺凌行為的隱蔽性還體現(xiàn)在傷害的隱蔽性上。在各種校園欺凌行為中，除了嚴重的身體欺凌會在被欺凌者身體上留下傷痕，某些破壞物品的行為會留下物證以外，大多數(shù)的欺凌行為不會留下“可見”的痕跡，身體的疼痛、精神的折磨和心靈的傷害，如果孩子不愿說或不會說，往往被粗心的家長和教師所忽略。2012年一名長期飽受抑郁癥困擾的澳大利亞女孩自殺身亡，她生前錄制的一段視頻表明，導致悲劇的正是她童年時期所遭受的語言攻擊，而她的父母直到看到視頻才知道女兒遭受過校園欺凌，而在此之前，她一直努力用微笑的面具來掩飾內(nèi)心的傷痛。

　　受欺凌者第一時間并非向教師和家長求助

　　當校園欺凌發(fā)生以后，如果不是被欺凌者或旁觀者報告(或者欺凌者出于羞辱被欺凌者或炫耀的目的上傳網(wǎng)絡從而曝光)，欺凌事件通常很難暴露出來。

　　據(jù)媒體報道，2016年，聯(lián)合國兒童基金會與聯(lián)合國秘書長特別代表辦公室合作，開展了一次網(wǎng)上民意調(diào)查(U-報告)，收集了全球10萬多名青少年有關欺凌經(jīng)歷的看法。盡管2/3的青少年說他們曾經(jīng)遭受過欺凌，但他們中40%以上的人沒有告訴任何人他們受到欺凌。我相信，在那60%選擇跟人訴說自己經(jīng)歷的孩子當中，應該還有一部分選擇的訴說對象是同齡人，甚至網(wǎng)絡上的陌生人，而非自己的家長或教師。

　　為什么被欺凌者會選擇不報告家長和教師?一般來說有四種情況：第一，被欺凌者受到欺凌者的威脅不敢告訴家長和教師;第二，被欺凌者不知道應該跟誰說或怎么說，這種情況特別容易發(fā)生在年齡較小的被欺凌者以及遭受間接欺凌的被欺凌者身上;第三，被欺凌者出于被欺凌的羞恥，或者因恥于向家長或教師求助而不愿說，比如擔心被其他同學說成“打小報告”“小題大做”;第四，被欺凌者曾有過求助的經(jīng)歷但沒有得到幫助甚至在家長或教師那里遭受了二次傷害，比如求助以后反而被罵“沒用”，或被責怪“一個巴掌拍不響”“蒼蠅不叮無縫的蛋”等。

　　因此，認識校園欺凌是防范校園欺凌的第一步，家庭和學校應當從意識層面上修正對校園欺凌的認知不足，學習防校園欺凌的相關知識，尊重孩子的感受，提升辨識欺凌行為的能力。同時，鑒于校園欺凌的隱蔽性，要從孩子學習生活的主客觀環(huán)境入手，一方面通過教師聯(lián)動、家校聯(lián)動、學校與社區(qū)聯(lián)動，形成全面覆蓋的安保網(wǎng)絡，消除監(jiān)管死角，確立校園欺凌的認定及上報制度;另一方面，通過有效的親子溝通、師生溝通和家校溝通，持續(xù)而細致地關注每一個孩子的身體狀態(tài)和心理狀態(tài)，從而對校園欺凌行為起到預防作用，也能對已經(jīng)發(fā)生的欺凌做到早發(fā)現(xiàn)早應對，避免加深傷害。