偉大的文學家托爾斯泰曾說“全部教育，或者說99%的教育都歸結到榜樣上，歸結到父母自己生活的端正和完善上。”事實上，當今年輕家長陳舊的教育觀念是導致獨生子女心理問題和行為問題的最主要原因，概括起來有如下幾個方面：

　　一是“過度教育”。家長把主要的精力傾注在孩子身上，無微不至的關懷，小心翼翼的照料，對孩子步步小心，時時在意，處處疼愛，這種無形的壓力加在孩子身上，使孩子不能自然發(fā)展。尤其是不少家長曲解素質教育的含義，對孩子進行強行灌輸知識，學書法，練鋼琴，背唐詩，繪圖畫……，猶如一枚枚“重型炸彈”，打亂了孩子身心發(fā)展的規(guī)律，教育效果適得其反，部分孩子由此產生厭學、逃學念頭也是在所難免的。

　　二是“過多管理”。孩子天生好動好奇、活潑可愛、歡蹦亂跳，但家長唯恐這根“獨苗”不安全，因而對孩子的自由活動橫加干涉，這也不行、那也危險，這就剝奪了孩子在實際生活中必須要親自經(jīng)歷和親自嘗試處理事物的權利，無法培養(yǎng)處理實際事務的能力，孩子創(chuàng)造性思維的火花更是無情地被扼殺在萌芽狀態(tài)。

　　三是“過早成熟”。獨生子女的家庭往往是“小孩中心說”，所有大人統(tǒng)統(tǒng)圍著一個孩子轉。家庭無意識地對孩子灌輸了許多成人的行為和思維方式，孩子從小背著難以適應的重擔，精神受到極大的損傷。同時，孩子在家中“衣來伸手，飯來張口”，致使他們缺乏社會鍛煉的機會，動手能力差，自我管理意識弱，久而久之便熏陶成依懶性極強而又難以適應社會環(huán)境之人。

　　四是“過分溺愛”。獨生子女家庭中，所有的愛都傾注在一個孩子身上，孩子在家庭中只知道接受愛而不知道付出愛。這種長期對孩子進行愛的“單向”輸入，就使孩子形成了“唯我獨尊”的心態(tài)，樂于扮演“掌上明珠”、“心肝寶貝”等角色，逐步形成了只顧自己，不顧他人的自私自利行為習慣。

　　五是“過量滿足”。獨生子女在家庭中的特殊地位，無疑使他成為家庭的主要“投資”對象。一些家長寧愿自己勒緊褲帶，省吃儉用，也盡量滿足孩子在物質方面的各種需求，使孩子“要風得風，要雨得雨”，這無疑為“唯錢至上”的拜金主義注入了溫暖的毒針。

　　種種跡象表明，如何教育獨生子女的問題，已成為社會關注的焦點，更是每個家庭亟待解決的問題，作為家長，理應要從自己的素養(yǎng)著手，改變其錯誤的教養(yǎng)態(tài)度和方法。

　　首先，家長要用現(xiàn)代家庭教育知識武裝自己。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“父母應該成為教育行家。”這句話寓意深刻，教育孩子是每一個父母的共同職業(yè)。父母應該學習教育學、心理學中一些最常用的簡單基礎知識。多研究《現(xiàn)代家教》、《父母必讀》、《家長報》、《家教百例》等讀物，對癥下藥，更好地促進自己的孩子健康成長。

　　其次，家長要教育孩子“學會做人”。獨生子女“特殊”的環(huán)境，很容易導致其人格的不健全，甚至落后低劣。心理學家埃里克森說：“人格常常能填補智慧的不足，而智慧卻永遠填補不了人格的缺陷。”可見，孩子要成人，關鍵在書外，所以家長應督促孩子認真遵守《中小學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》、《中學生禮儀規(guī)范》等條例，注重孩子的養(yǎng)成教育，塑造其健全人格。

　　第三，家長要教育孩子“學會求知”。家長輔導督促孩子學習，主要是引導他們探索問題，啟發(fā)思維，讓孩子自己動手動腦，培養(yǎng)其思維力和注意力，增長發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，開發(fā)智慧，提高智商。千萬不要以過高的期望向孩子強行灌輸知識，這樣最終得不償失。

　　第四，家長要教育孩子“學會生存”。獨生子女“貧乏”的“精神財富”告訴我們，作為家長理應注意對孩子非智力因素的培養(yǎng)。家長在撫養(yǎng)教育孩子時應不包辦、不壓制，有意識地創(chuàng)設一些艱苦的環(huán)境磨煉孩子的意志，讓孩子懂得“吃盡苦中苦，方為人上人”的真諦，凡事樹立“我能行”的信念，最終學會生存，學會競爭。

　　最后，家長要教育孩子“學會協(xié)作”。“一滴水只有融入大海，才會永不干涸”，這告訴家長要充分利用學校集體教育的優(yōu)勢，運用純真的同學友誼引導孩子，擺脫“獨”的困境。同學間的友情越好，就越有利于互相學習、互相交流、互相進步，促進其交往能力的提高，培養(yǎng)其團結協(xié)作精神，為今后融入社會打下扎實的基礎。