近日，浙江省出臺《關(guān)于改進(jìn)與加強(qiáng)中小學(xué)作業(yè)管理的指導(dǎo)意見》，規(guī)定家長在作業(yè)中的參與角色“僅是督促者、支持與鼓勵者”，學(xué)校和教師不得要求家長批改教師布置的作業(yè)或糾正孩子的作業(yè)錯誤，不得要求家長通過網(wǎng)絡(luò)下載并打印作業(yè)等。該指導(dǎo)意見同時列舉了11種容易加重學(xué)生和家長負(fù)擔(dān)的作業(yè)類型。對此，教師們怎么看?本期，就讓我們聽聽教育工作者的心聲——

　　讓教育歸位

　　當(dāng)作業(yè)的對象與實(shí)施的主體變成了家長，學(xué)生退避在作業(yè)背后，如此作業(yè)的價值可想而知。這樣的作業(yè)不僅使教育意味蕩然無存，而且成了阻礙家校合作的屏障，成為家長對教育產(chǎn)生意見與怨氣的焦點(diǎn)。作業(yè)的目的是為了發(fā)展學(xué)生，鍛煉學(xué)生，提高學(xué)生，任何偏離教育主旨的作業(yè)都應(yīng)當(dāng)回歸正常的教育軌道，還原教育的本真。

　　叫停“家長作業(yè)”是教育本質(zhì)的回歸，厘清了在教育孩子問題上學(xué)校與家庭的關(guān)系，教師與家長的關(guān)系，學(xué)生與作業(yè)的關(guān)系，從而讓作業(yè)變得純粹，讓教育變得單純。這在某種程度上解放了家長，純潔了家校關(guān)系。

　　制度已經(jīng)建立，但是，能否在現(xiàn)實(shí)中起作用，卻需要強(qiáng)大的執(zhí)行力與推動力。如若學(xué)校以及教師不能夠充分理解教育主管部門制定此指導(dǎo)意見的良苦用心，不能正確認(rèn)識作業(yè)的價值與意義，不能妥善處理教育主體與合作者的關(guān)系。那么，制度的落實(shí)終將大打折扣，以至于出現(xiàn)陽奉陰違、表面遵從、實(shí)質(zhì)應(yīng)付的行為。因?yàn)椋吘关瀼嘏c實(shí)施的真正主體在教師，如若教師依然存在懶惰與松懈思想，那么，諸如讓家長批改作業(yè)的現(xiàn)象仍會暗地里發(fā)生。因此，教育主管部門以及學(xué)校還應(yīng)在檢查落實(shí)上下功夫，以保證好的制度能夠見實(shí)效。(安徽省宿州市特殊教育中心 許艷麗)

　　家長該做的是“督促”

　　前幾天，有人向我提出有的家長根本不具備檢查孩子作業(yè)的能力。我很詫異：家長需要的不是檢查家庭作業(yè)的能力，而是督促孩子完成家庭作業(yè)的能力。家長如果一開始不具備這個能力，那就要好好學(xué)習(xí)。如何做父母，本來就不是一件天生就會的事，需要持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)。

　　當(dāng)下，有些家長對教師布置的家庭作業(yè)簡單偏執(zhí)地抗拒。像語文、英語學(xué)科，大多數(shù)教師會要求孩子回家后朗讀、背誦課文，默寫字詞，訂正錯誤。這個“訂正錯誤”，被有些家長理解成“幫教師批改家庭作業(yè)”。但一般情況下，所謂“家庭作業(yè)”是要求學(xué)生回家后進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)目陬^練習(xí)和書面練習(xí)，復(fù)習(xí)并鞏固所學(xué)知識。在這樣的復(fù)習(xí)中，學(xué)生有可能對課堂上不解的地方豁然開朗，產(chǎn)生溫故知新的效果。因此，我每接一個新班級，都會對家長反復(fù)聲明：督促孩子完成各科練習(xí)冊上的題目，這是家長的責(zé)任。而把練習(xí)冊帶到學(xué)校，講評、批改及督促孩子訂正，這是教師的責(zé)任。家長和教師都應(yīng)承擔(dān)起自己的責(zé)任。

　　近日，浙江省出臺文件，指出11種作業(yè)有可能增加學(xué)生和家長的負(fù)擔(dān)，要求學(xué)校和教師避免。該文件規(guī)定的一些“作業(yè)”的確應(yīng)該取消，但“學(xué)校和教師不得要求家長批改教師布置的作業(yè)或糾正孩子的作業(yè)錯誤”，確實(shí)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，至少應(yīng)該補(bǔ)充“課堂”一詞，否則家長對孩子家庭作業(yè)的監(jiān)督責(zé)任就被淡化了。(江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)青劍湖學(xué)校 沈麗新)

　　參與孩子成長才是正道

　　近日，《意見》一出臺，便贏得許多家長的掌聲。這種心態(tài)應(yīng)該說是一種正常反應(yīng)，因?yàn)榻陙聿簧賹W(xué)校布置的學(xué)生作業(yè)需要家長參與才能完成，做完后還要家長簽名，家長壓力確實(shí)很大。

　　但也要認(rèn)識到，《意見》只是一種行業(yè)性規(guī)范，是對教師行為的約束，并不是對家長行為的限制。從學(xué)校和教師方面來說，“不得要求家長”是考慮家長在學(xué)識水平、能力和空閑時間等方面存在一定的差異性，不給家長提出統(tǒng)一的要求。從家長方面來說，雖然學(xué)校和教師不再要求家長批改教師布置的學(xué)生作業(yè)或糾正孩子的作業(yè)錯誤，但這是否意味著家長從此就完全作壁上觀?答案應(yīng)該在每位家長心里。

　　應(yīng)該說，《意見》明確學(xué)校和教師不得再做相關(guān)要求，是讓教育真正回歸本位。但是，再怎么回歸也沒有理由讓家長在對孩子的教育中完全退場，成為看客。從這個角度來說，盡管沒有了硬性約束，家長還應(yīng)該扛起應(yīng)盡的那份教育職責(zé)，即用不同的方式，在自己的能力范圍內(nèi)，為孩子學(xué)習(xí)提供盡可能多的幫助。例如，可以多督促孩子及時完成作業(yè)，幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果條件允許，還應(yīng)認(rèn)真檢查孩子的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題，幫助孩子改正。(湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院 黃笑寒)

　　關(guān)鍵是做好表率

　　浙江省政策一出，“解放”了家長，但并不等于家長可以“放手”不管。家長是孩子的第一任老師，在孩子成長中的作用非常重要。指導(dǎo)意見非常明確：家長是作業(yè)的督促者、支持者和鼓勵者。由此，家長要做好以下幾方面的工作。

　　其一，及時與教師溝通，了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，若孩子在思想上、心理上或?qū)W習(xí)上出現(xiàn)問題，可以與教師探討引導(dǎo)方法，幫助孩子解決問題，健康成長。

　　其二，督促孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的孩子在學(xué)校表現(xiàn)還不錯，但家庭作業(yè)總是一塌糊涂、馬馬虎虎，究其原因是家長不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)或者關(guān)心不到位，讓孩子養(yǎng)成了懶惰的習(xí)慣。

　　其三，父母要為孩子樹立榜樣。在孩子的成長過程中，班主任、任課教師往往只會影響孩子的某個時期，但父母的態(tài)度、情感、行為始終影響著孩子的成長。因此，父母要注意自己的言行，為孩子樹立好榜樣。更為重要的是，父母要促進(jìn)孩子的精神成長。閱讀對孩子的精神成長意義重大，若家長能養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，打造“書香家庭”，相信孩子的精神世界會更加精彩?！?蒲公英評論獨(dú)立評論員 楊廷環(huán))

　　“叫停”不利于家校共育?

　　“家長作業(yè)”的好壞對錯，實(shí)在不應(yīng)一概而論。因?yàn)槲覀儺?dāng)前教育的理念、方式、環(huán)境、職能分工等，還存在尖銳的矛盾沖突：一是傳統(tǒng)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的矛盾沖突;二是教育結(jié)果論與過程論的矛盾沖突;三是學(xué)校正面教育與社會反面教育的矛盾沖突;四是學(xué)校教育與家庭教育分工合作的矛盾沖突。

　　這些矛盾沖突結(jié)合起來便形成了學(xué)校教育與家庭教育的對立：一種是學(xué)校重視孩子教育，強(qiáng)調(diào)教育成效，而家庭則完全不配合，甚至在教育理念、教育方式上與學(xué)校背道而馳，認(rèn)為教育只是學(xué)校的事，于是將督促、管理、教育孩子看成是負(fù)擔(dān);另一種則是社會、家長過于看重孩子的教育結(jié)果(分?jǐn)?shù)、升學(xué)等)，從而選擇應(yīng)試教育，導(dǎo)致教師、家長、學(xué)生全部壓力大增，更是使素質(zhì)教育無從談起。

　　正是在這種背景下，教師通過布置“家長作業(yè)”的方式，希望能督促不負(fù)責(zé)任的家長盡量配合學(xué)校加強(qiáng)對學(xué)生的教育和管理，也希望過于重視分?jǐn)?shù)結(jié)果的家長體會并分擔(dān)學(xué)校的教學(xué)壓力，并以手工、活動等親子作業(yè)的形式，促進(jìn)家長逐漸改變教育觀念，重視孩子的能力發(fā)展。

　　所以說，叫停“家長作業(yè)”其實(shí)不利于家校共育，正確的做法還是應(yīng)當(dāng)從加強(qiáng)教師培訓(xùn)著手，堅定他們進(jìn)行教育改革的信念，通過給學(xué)生布置實(shí)用、適量、適度的作業(yè)，并積極引導(dǎo)家長在輔導(dǎo)孩子做作業(yè)時不要包辦代替，而是要考慮是否有利于孩子獨(dú)立能力的培養(yǎng)、思辨能力的提高、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)等，從而營造出家?；ハ嗬斫?、互相支持的共育氛圍，以達(dá)到促進(jìn)孩子全面發(fā)展、身心健康成長的目的。