昨天,十五中學(xué)的三位教師分享了各自的家訪事例，通過(guò)各種事例表現(xiàn)家訪的重要性。對(duì)我們來(lái)說(shuō),這僅僅是一個(gè)事例,但對(duì)一個(gè)學(xué)生,一個(gè)家庭來(lái)說(shuō),這或許將影響一生,甚至改變命運(yùn)。

　　老師分享家訪故事

　　初三(3)班班主任鐘琳琳:

　　學(xué)生注意力不集中的癥結(jié)竟然是媽媽的監(jiān)管

　　那是一個(gè)初一男生,人很聰明,學(xué)習(xí)成績(jī)也還行,但是我覺(jué)得他的成績(jī)還可以再好一點(diǎn),因?yàn)樯险n時(shí),他的注意力老是沒(méi)法集中。可能在其他人看來(lái),會(huì)被簡(jiǎn)單地定義為是多動(dòng)癥。但我認(rèn)為,事情的背后沒(méi)這么簡(jiǎn)單。

　　我決定上男生的家里去看看。當(dāng)我走進(jìn)男生的家里,發(fā)現(xiàn)他正在客廳做作業(yè)。媽媽在客廳拖地。

　　“你為什么讓孩子在客廳做作業(yè)啊?”我問(wèn)孩子的媽媽。她回答說(shuō):“這樣我好監(jiān)管他啊!”

　　“那孩子在做作業(yè)時(shí),你又在做什么呢?”“喏,我就玩玩手機(jī)玩玩iPad,有時(shí)候也干一些家務(wù),拖地、燒水、打毛衣等。”她說(shuō),孩子小學(xué)六年做作業(yè)就是這么過(guò)來(lái)的。

　　媽媽說(shuō)到這里,我也找到了這個(gè)學(xué)生注意力沒(méi)法集中的癥結(jié)。我觀察到,他雖然人是在做作業(yè),但他經(jīng)常會(huì)抬起頭來(lái)看媽媽在做什么。與其說(shuō)他看媽媽在做什么,不如說(shuō)是一旁的媽媽影響了他做作業(yè)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后,我和男生的媽媽做了交流,建議她給孩子一個(gè)獨(dú)立的書房,給他安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。果然,男生注意力不集中的壞毛病在逐漸改善。到了初二,學(xué)生成績(jī)進(jìn)步了十多名。

　　初二(1)班班主任金一:

　　經(jīng)常遲到、上課打瞌睡,原來(lái)是家庭環(huán)境造成

　　男生小李的表現(xiàn)可以用“不盡人意”來(lái)形容,性格內(nèi)向,不愛(ài)交流,成績(jī)不好,早自修遲到,上課打瞌睡。

　　去之前,其實(shí)我已經(jīng)做好了心理準(zhǔn)備——小李的家庭環(huán)境不會(huì)太好。但當(dāng)我走進(jìn)他家時(shí),還是被震驚到了:這是一個(gè)外來(lái)務(wù)工人員家庭,一家五口擠在一個(gè)面積約20平方米的出租房里,吃喝拉撒全在里面。小李上面有一個(gè)姐姐,下面還有一個(gè)未上學(xué)的弟弟。他和姐姐睡上下鋪,姐姐已經(jīng)參加工作,經(jīng)常上晚班,這自然影響到了小李的睡眠。所以,小李早自修遲到,上課打瞌睡也就不難理解了。另外,父母對(duì)孩子的教育也不是很重視。小李放學(xué)回到家里,如果碰到父母忙,經(jīng)常被要求幫忙照顧弟弟,所以作業(yè)完成情況也不太好。遇到不懂或者不會(huì)做的題目,壓根就沒(méi)人輔導(dǎo)。

　　這樣的家庭情況,如果我不上門是了解不到的。于是,我和他父母商量,想把孩子留在辦公室做作業(yè),做完再回家照顧弟弟。他的父母同意了我的想法。

　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間,小李的學(xué)習(xí)成績(jī)有了長(zhǎng)足進(jìn)步。他很有信心,我也很高興。有一天,他突然跑過(guò)來(lái)高興地說(shuō):“告訴老師一個(gè)好消息,我終于要有一個(gè)獨(dú)立的房間了。”原來(lái),他父母決定去租一個(gè)大的房子,承諾給他一個(gè)獨(dú)立的房間。聽(tīng)到這個(gè)消息,我也很高興,通過(guò)家訪,家長(zhǎng)接受了我的教育理念,沒(méi)有比這更高興了。

　　初一(2)班班主任王慶虎:

　　連續(xù)四次家訪找到聾啞家庭孩子厭學(xué)“病因”

　　我的班級(jí)里有一個(gè)聾啞家庭的孩子,叫小彬。一開(kāi)學(xué),我對(duì)他就印象深刻:軍訓(xùn)第三天就開(kāi)始逃學(xué),據(jù)說(shuō)他從小學(xué)四年級(jí)就學(xué)會(huì)了逃學(xué),屢教不改。面對(duì)這樣的學(xué)生,我決定上門家訪。

　　第一次家訪,我發(fā)現(xiàn)他的家庭非常特殊,父母都是聾啞人,他由爺爺奶奶撫養(yǎng)長(zhǎng)大。跟奶奶的交流中,我得知小彬在小學(xué)階段和老師發(fā)生了不愉快,導(dǎo)致他有厭學(xué)的情緒。

　　第二次家訪,從他小學(xué)同學(xué)的口中,得知他曾受同學(xué)欺負(fù),加重了他厭學(xué)的理由?；貋?lái)之后,我就聯(lián)手其他任課老師商量對(duì)策,幫助小彬如何走出心靈的陰霾,但小彬之后的表現(xiàn)依舊如故。

　　第三次家訪,我找到了他的爸爸,這也是最特殊的一次家訪,全程用文字和手勢(shì)溝通。讓我驚訝的是,小彬爸爸寫的第一句并不是“兒子受欺負(fù)”之類的話,而是“我非常后悔把兒子交給媽媽養(yǎng)。”原來(lái)小彬的奶奶極度溺愛(ài)孩子,而爸爸平時(shí)的一些行為又讓奶奶不信任爸爸,不讓爸爸插手小彬的教育。

　　家庭角色的混亂,家長(zhǎng)職責(zé)的缺失,才是小彬的最根本“病因”。有了這一次家訪,我將原來(lái)的“幫小彬克服心靈陰霾”的工作轉(zhuǎn)為“幫助小彬一家找到家庭定位”。

　　到了第四次家訪,我聯(lián)系了街道和社區(qū)一起家訪,幫助這一家人回歸到應(yīng)有的生態(tài)平衡。如今,小彬的學(xué)習(xí)也漸漸提高了。